劉遠勇

[摘要]新課程改革要求高中信息技術教學必須以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主旨。作為信息技術教師，應結合高中信息技術實踐性和應用性強的特點，采用新型的任務驅(qū)動教學法，以任務驅(qū)動學生學習，增強學生的信息技術探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，使學生在實踐操作的過程中掌握相關的信息技術知識，從而學會應用所學知識解決實際問題，進而達到教學相長的目的。

[關鍵詞]任務驅(qū)動教學法 高中信息技術 應用

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼]A [文章編號]

一、任務驅(qū)動教學法的概念及內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學提倡有意義地學習，它起源于20世紀70年代，是一種重點強調(diào)“做中學”的教學方法，最早由皮亞杰提出，是建立在建構主義學習理論之上的一種教學方法，其重點是在原有知識經(jīng)驗的基礎上進行改造與重組，通過客觀的交互作用，將原有知識經(jīng)驗與新的知識信息進行重構形成新的認知結構，其蘊含有“協(xié)作、情境、會話、意義建構”四大要素。它要求學生在學習的過程中，緊緊圍繞共同的任務活動，以問題動機為驅(qū)動，進行自主性學習和探究。

二、任務驅(qū)動教學法在高中信息技術教學中的運用策略

（一）多樣化設計任務，促進學生有效學習

任務驅(qū)動教學法始終貫穿著若干個任務，師生之間圍繞任務進行交流與互動，并以任務的最終完成和改進作為結束。因此，設計教學任務時必須注意以下要點：

1.設計真實的任務。高中信息技術的任務設計要以學生熟悉的、真實的場景為重點。真實的場景可以激發(fā)學生的學習興趣，利于學生對任務實用性的理解，并在此理解認知上，進行準確、可操作、具有現(xiàn)實意義的活動。

例如，在“博客——你的個人網(wǎng)絡日志”的教學中，教師可以創(chuàng)設學生真實的生活情境，并提出相關問題：很多學生都會上網(wǎng)，網(wǎng)頁的第一個主頁即是QQ空間，同學們，你們知道什么是QQ空間嗎？它又有什么功能呢？學生舉手，根據(jù)自己的理解回答：網(wǎng)絡日志、博客都是可以將自己感興趣的信息進行記錄，并且可以發(fā)表自己的心情、說法和照片等。教師接著又問：有的學生沒有QQ空間，誰能夠幫助他建立他個人的QQ空間呢？又怎么樣讓QQ空間更好看呢？這樣的任務真實有趣，大大提高了學生完成任務的積極性。

2.設計整體的任務。高中信息技術的任務設計還要注意其整體性，注意其所蘊含知識點的連串和銜接，使學生在完成任務的過程中，能夠通過自己的理解將知識點進行融會貫通。在實踐操作的過程中，逐步運用遞進的知識點進行思考和分析，從而增強其自主探究的能力，提升其信息素養(yǎng)。

3.設計階梯式的任務。高中信息技術教師要遵循學生的認知規(guī)律，以學生實際情況為切入點，進行由淺入深、由表及里的階梯式任務的設計，猶如一個大小環(huán)相套的扣，學生在逐步解開這個扣的同時，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并最終進行“子任務”向“總任務”的轉(zhuǎn)變。

4.設計開放式的任務?，F(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)全面滲入我們的生活和教育，因此在高中信息技術學習的過程中，教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，為學生設計開放式的任務，讓學生在自由的想象中拓展思維，及利用開放的網(wǎng)絡信息環(huán)境，獲取信息技術知識。

除了上述幾點外，教師在設計任務時還應當盡量情境化、生動化、直觀化，不斷增加學生主動學習的興趣；通過任務驅(qū)使他們在“同化”或“追隨”新知識的同時，提高自身的自主學習能力。教師設計的任務還應蘊含有教學目標、教學重點和難點內(nèi)容，這樣學生在自主發(fā)現(xiàn)、分析問題的前提下，才能對任務中的問題進行逐個破解，從而增強學生的創(chuàng)新思維能力和獨立思考的能力。與此同時，在設計任務時還要遵循由易到難、由淺至深的原則；積極為學生設計獨立性任務和協(xié)作性任務，讓學生在完成任務的過程中，學會獨立思考或團結協(xié)作，不斷改進和調(diào)整自己的觀點和認識，這樣不僅增強了學生的學習技能，而且構建了良好的師生關系。

（二）發(fā)揮教師主導作用，促進學生良好完成任務

在任務驅(qū)動教學中，教師的角色和定位要清晰明確，教師要立足學情和教學目標為學生設定好任務，并在學生完成任務的過程中，扮演好指導、幫助、監(jiān)控和評價的角色。對于難易程度不同的任務，學生會感到困惑和不解，這時教師要給予適當?shù)膯⑹竞椭笇?，引導學生對任務進行分析和思考。教師還應起到一個督促的作用，要善于組織、調(diào)控教學任務活動的全過程，及時進行師生之間的互動，避免“放羊式”的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，教師還要扮演好評價者的角色，對學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的方向、內(nèi)容、結果及質(zhì)量等方面，進行準確的評估和優(yōu)化。

總之，高中信息技術教學借助于任務驅(qū)動教學法，通過任務的呈現(xiàn)、任務的確立、任務的實施與評價，可以有效增強學生學習信息技術的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（特約編輯 安平）