翟美娟??

摘 要：受多種因素影響，初中生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維方式等方面存在較明顯差異。作為一名初中生物教師，要注意學(xué)生之間原有知識(shí)水平的差異，在教學(xué)過(guò)程中做到分層教學(xué)，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求，盡量減小學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-059-1

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度等基礎(chǔ)條件的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上必然存在著一定的差異。如果采用同樣的教學(xué)手段，就會(huì)使一部分學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)常“吃不飽餓肚子”，而另一部分學(xué)生卻難以接受，總是“吃不下消化不良”。因此，作為初中生物教師，我們要注意學(xué)生之間原有知識(shí)水平的差異，在教學(xué)過(guò)程中做到分層教學(xué)，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需求，盡量減小學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次為學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)排名后25%的學(xué)生群體，B層次為學(xué)習(xí)能力一般，成績(jī)排名處于中游的學(xué)生群體，C層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)排名前25%的學(xué)生群體。

2.教師準(zhǔn)備

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲”。為了真正做到“面向全體學(xué)生”，教師應(yīng)對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生群體進(jìn)行分層處理：A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，需要教師耐心的教導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和贊美；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是十分明確，需要教師鼓勵(lì)和關(guān)心；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師只需要做好引導(dǎo)工作?？傊?，教師要讓全體學(xué)生沐浴在愛的陽(yáng)光下，讓學(xué)生體會(huì)到教師真正的關(guān)愛。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.學(xué)生興趣分層

將學(xué)生依據(jù)興趣的需要分為若干小組，對(duì)不同需要、不同層次的學(xué)生，制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生在原有層次上逐步提高。

比如在進(jìn)行《觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我首先下發(fā)一個(gè)調(diào)查表，根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生按知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作能力的不同，分成2個(gè)實(shí)驗(yàn)小組來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)開始前每個(gè)小組選擇代表進(jìn)行交流，再由學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面可以及時(shí)糾正學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面可以將學(xué)生的優(yōu)秀成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，然后由每個(gè)小組選派語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行串講和歸納總結(jié)。通過(guò)這一分層教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、參與性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

生物教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上自愿選取學(xué)習(xí)的層次目標(biāo)，然后按層分組，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

如“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求嘗試解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的例子?！芭簲嘟z連”是常見的現(xiàn)象，這里的“絲”來(lái)自植物體的什么組織？面對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，則要求說(shuō)出植物體的五大組織和六大器官的名稱。這樣就會(huì)讓處于不同層次的學(xué)生都有成就感，樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)分層

素質(zhì)教育要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一課中，我將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，提前印發(fā)到學(xué)生手中，另外還為學(xué)生們提供了有關(guān)的參考書籍和資料。學(xué)生在上課時(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力首先自學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑、決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果遇到了問(wèn)題，及時(shí)向老師或其他學(xué)生進(jìn)行咨詢、討論，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分層指導(dǎo)。

又如在講“輸送血液的泵——心臟”時(shí)，我給A層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型？分別叫什么名稱？”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的？”“怎樣區(qū)分這三種血管？”等等。給B層和C層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同？”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣？如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？”“這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的？又要流向哪里去？”等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題導(dǎo)入到心臟這一新課。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：基礎(chǔ)題：心臟的大小及其形狀怎樣？心臟有幾個(gè)腔，分別叫什么？心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通？心臟跟血管相通，它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通？心臟的血流方向是怎樣的？血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)？體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么？選做題：從心臟壁的厚薄來(lái)看，心臟的四個(gè)腔有什么不同？并解釋其中的原因？血液從左心室出發(fā)，通過(guò)體循環(huán)流回到心臟的途中，動(dòng)脈血變成靜脈血，為什么？血液從右心室出發(fā)，通過(guò)肺循環(huán)流回到心臟的途中，靜脈血變成動(dòng)脈血，為什么？基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高B層和C層的提高題。

總之，作為一名生物教師，我們要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。