馮偉紅

從平時的科學課堂中我們可以發(fā)現，同樣的學生，同樣的教材，不同的教師采用不同的教學流程設計，教學效果迥異。這種現象引發(fā)我們對小學科學課堂教學的思考：科學教學質量的核心是課堂教學的有效性。那么，如何提高科學教學的有效性，打造高效科學課堂呢？

一、創(chuàng)設有利于科學探究的問題情境

科學探究活動是從問題開始的。情境化下的科學學習能避免科學探究的枯燥，使科學探究活動成為一個有血有肉的肌體，也會產生一個適合學生探究并能激發(fā)學生探究欲望的問題。我們可以創(chuàng)設有利于科學探究的問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高科學課的課堂效率。

例如，“瓜果交易會”：昨天我們觀察了瓜果，今天老師帶來了一些瓜果，讓大家嘗嘗，吃前我們應該先干嗎？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒吧。學生開始用碘酒消毒，卻發(fā)現拿瓜果的手越來越臟。不是說消毒液嗎，這是怎么回事呢？學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主思考與探究。由于學習的興趣被激發(fā)，這節(jié)課的效率大大提高了。

二、精心設計探究活動

科學課要重視學生對探究過程的體驗，引導學生積極主動開展體驗性學習，使體驗性學習在教師引導下成為富有個性和創(chuàng)造性的學習過程。教師在教學中，可以精心設計探究活動，讓學生在活動中提高探究能力。

例如，教學“聲音是怎么產生的”一課，為了讓學生探究聲音是怎么產生的，教師設計了三個實驗，讓學生綜合運用看、摸、聽等科學常用方法充分體驗探究的樂趣。

實驗一：撥動拉伸后的橡皮筋。學生一人拿起手中的橡皮筋拉伸，另一人撥動橡皮筋，觀察橡皮筋的變化，聽橡皮筋發(fā)出的聲音。當橡皮筋發(fā)出聲音后，用手按住，出現了什么現象？

實驗二：撥動鋼尺。學生模仿剛才橡皮筋的實驗進行操作。

實驗三：敲擊音叉，借助乒乓球感受和用手感受其振動。引導學生從多次的探究活動過程中，總結出橡皮筋、鋼尺和音叉在發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時的相同點，從而總結出聲音產生的原因，有效地提高學生的探究能力。

三、引導學生經歷思維過程

科學是一門讓學生在大量的科學探究活動中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的學科。但活動只是科學探究的外在形式，其中內隱的科學思維才是它的靈魂。因此，在課堂上要采取恰當的教學模式、教學方法和手段，多角度、多層次地引導學生的思維活動，切實提高課堂的效率。

例如，在研究擺的秘密，推測可能影響擺的快慢的因素實驗中，教師進行了如下的教學———

師生討論后，要求學生讓桌上的擺來回擺動10次，分別記錄好時間。學生分組實驗，匯報測量結果，發(fā)現每組的時間不一樣。

師：為什么擺動的速度不一樣呢？是什么因素的影響？

學生預測了三個因素：擺錘輕重、擺繩長短、擺幅大小。教師讓學生選擇可能的因素設計實驗方案進行驗證，并提問：要探究某一因素對擺的擺動速度是否有影響，我們應該用什么方法進行驗證？（對比實驗法）我們要控制的因素是哪些？預測結果會怎樣呢？學生思考后分組實驗驗證。

整個探究過程，學生親歷科學探究的各個環(huán)節(jié)：觀察現象—提出問題—推測原因—實驗驗證—得出結論，使得探究高效而不失科學性。

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)金庭學校）