郭靖+劉芳+胡偉

【摘 要】“95后”大學生已成為當今青年大學生的主體，他們處于社會發(fā)展前進的特殊時期，是備受社會爭議的新一代群體，其思想特征表現(xiàn)與以往學生有很多差異，尤其是民辦高?！?5后”大學生變現(xiàn)尤為突出。為了有的放矢地進行正確的思想政治教育，制定合理的培養(yǎng)對策，本文針對民辦高校“95后”大學生思想特征進行總結，并分析存在問題的成因，以便對癥下藥，正確引導。

【關鍵詞】民辦高校；“95后”；思想特征；成因

“95后”大學生已成為當今青年大學生的主體，他們處于社會發(fā)展前進的特殊時期，其思想特征表現(xiàn)與以往學生有很多差異。相對公辦高校，民辦高校思政教育經驗方法欠缺，人才生源結構、管理機制、培養(yǎng)方式等方面存在不足之處。所以，民辦高校的當務之急是精確地把握“95后”大學生思想特征，正確認識教育對象，這不僅是增強大學生思政教育針對性和實效性的需要，也是全面加強大學生思政教育的緊要任務。

1 民辦高?！?5后”大學生思想特征

1.1 視野寬廣，思維活躍，個人主義濃厚

“95后”大學生受社會大環(huán)境的影響，充滿激情，視野寬廣，思維活躍，樂于接受新鮮事物，是個性張揚的一代，加之“95后”幾乎都是獨生子女，這使得他們更關注自我，在意個人的主觀感受，有強烈的自我表現(xiàn)意識，久而久之變得以自我為中心，不會輕易改變自己的主觀判斷，往往表現(xiàn)的對人嚴格，對己寬容。

1.2 自信與自卑并存

國家經濟的發(fā)展豐富了“95后”的物質生活，他們衣食無憂、思想活躍，充滿活力與自信，善于將自己的觀點、才華表現(xiàn)出來，這些是70、80后大學生較少具備的。但與此同時，民辦高校大學生面對快速增長的畢業(yè)生數(shù)量，心理負擔較重，相比公辦學校，競爭力較弱，擔心用人單位的歧視，就業(yè)壓力較大，與他人和社會需求存在差距，導致心理落差較大，易產生自卑的心理。

1.3 生活多樣，自我意識強，團隊精神薄弱

民辦高校"95后”大學生接受能力強，喜歡在公共環(huán)境中表現(xiàn)自我，彰顯價值。但他們大多數(shù)是獨生子女，從小生活在以自我為中心的環(huán)境之下，往往在集體活動中不服從管理，習慣按照自己的意志行事，呈現(xiàn)出自我意識強，團隊合作意識弱，缺乏宏觀、長遠目光。實際上，他們也是愿意、渴望參與到集體生活之中，以彰顯他們自己的價值，但是他們又認為加入集體會喪失自己的個性，因此把自己固定在自己的理想圈子里，缺少與周圍人的溝通交流。

1.4 思維開放、有創(chuàng)造性

經歷了素質教育改革的“95后”學生思維不僅開放，而且多元，此特征民辦高校的大學生身上更為顯著。筆者在2016年下半年對一所民辦高校2017年畢業(yè)的2956名“95后”大學生進行了問卷調查，調查結果顯示，約43%的大學生畢業(yè)后選擇找工作，選擇新興職業(yè)的學生約19%，而選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生占比高達38%。新興職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的熱度逐年提高，足以說明“95后”大學生勇于追求新鮮事物，富有創(chuàng)造性。

1.5 承受能力弱，心理問題凸顯

“95后”大學生從出生開始，受父母寵愛嬌慣，缺乏解決問題的經驗和能力，突如其來的挫折往往讓他們不知所措，而民辦高校的大學生還要面臨昂貴的學費和日常開銷的經濟壓力?！?5后”大學生的家長缺少與子女溝通和及時的心理疏導，忽略了子女的精神生活。而互聯(lián)網環(huán)境對大學生的心理健康又產生了不可抹煞的消極影響，這就使他們遇到困難和問題不善于尋求解決問題的渠道，缺乏排解負面情緒的經驗，久而久之會產生一系列的心理問題。

2 成因分析

2.1 自由主義思潮的影響

西方的社會思潮中對“95 后”大學生影響最大的是自由主義思潮。他們對自由主義的理解就是自己有絕對的自由，這是不系統(tǒng)全面甚至是錯誤的。很多大學生借著“自由”的旗號來安排自己的生活和人生，過度關注自我，生活隨性，這使得部分“95后”大學生的三觀偏離了正確的方向。

2.2 網絡信息化的影響

網絡信息化時代給“95后”大學生帶來了方便快捷和開心快樂，使他們思維更加開放，富有創(chuàng)造性，追求也多元化，同時也對他們的思想行為帶來了一定的負面影響。網絡的普及使大學生出現(xiàn)較普遍的“宅居”現(xiàn)象，與現(xiàn)實社會缺乏更多更真實的交流；網絡上言論自由，疏于監(jiān)管，“95后”大學生的信息篩選能力、是非判斷能力和自我調控能力較弱，容易受各種不良思潮的影響。

2.3 學校教育因素

上世紀90年代末，國家教育模式向素質教育轉變，但受限制于有限的職業(yè)平臺和教育資源，應試教育又不得不繼續(xù)推行，這使得應試教育仍為主角，素質教育成效不顯著。成長在應試教育和素質教育爭斗期間的“95 后”，他們不得不面對傳統(tǒng)的應試教育，而網絡信息化使得他們見多識廣，不甘心被應試教育束縛，他們又向往自由。在這種矛盾沖擊下，又受制于“95 后”大學生較為薄弱的自身辨識能力，他們的思想極易出現(xiàn)偏差。

2.4 家庭教育因素

受制于城鄉(xiāng)二元戶籍制度，“95 后”留守兒童較多。教育資源匱乏和親情關懷的缺失，造成了這部分學生的情感表達能力和社會交往能力較差，同時自制力較差。另外，計劃生育政策全面實施造成了“95 后”大部分為獨生子女，家長在對孩子的教育問題上，更多的是包庇掩飾而不是教育引導。家庭的溺愛和縱容造就了“95 后”大學生個人主義較強的個性特征，缺乏集體觀念和公共意識。

3 結論

總體來講，“95后”大學生思想特征是符合社會主義核心價值體系，是積極向上的，但也存在上述的許多問題。為了有的放矢地對其進行正確的思想政治教育、制定合理的培養(yǎng)對策，需要對他們的思想特征進行總結，并分析這些存在問題的成因，以便對癥下藥。民辦高校要結合學校特點，與時俱進地制定出既適合教育對象個性的，又不違反時代特征的思政教育工作對策。針對“95后”學生所凸顯出的新問題，改進大學生管理的方法和思想觀念，摸索出一套既能符合學生特點又能符合學生發(fā)展規(guī)律的思政工作新模式。

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[責任編輯：朱麗娜]