楊彩虹+陳英+張何

【摘 要】本文針對高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識薄弱且學(xué)習(xí)主動性不強的特點，通過對PLC實驗內(nèi)容和教學(xué)方法的改進，以三相異步電動Y-△降壓啟動主電路接線實驗為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、學(xué)習(xí)監(jiān)督機制等四個方面詳細闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在電氣控制與PLC課程教學(xué)過程中的探索與實踐。通過學(xué)生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，達到牢固掌握知識、拓展思維、分析問題和解決問題，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職；電氣控制與PLC；實驗；教學(xué)設(shè)計

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y-△ reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

實驗教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和工程實踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對電氣控制與PLC課程的實驗教學(xué)內(nèi)容進行了多方面的研究和改革。發(fā)現(xiàn)在實驗教學(xué)的過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)方法和課堂形式則顯得尤為重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《電氣控制與PLC》實驗教學(xué)

1.1 傳統(tǒng)實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中一般情況是教師演示一遍，然后學(xué)生進行模仿，或是根據(jù)實驗指導(dǎo)書進行操作，然后編譯、運行、觀看結(jié)果。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，實驗中過分依賴教師和實驗指導(dǎo)書，實驗課程中驗證性實驗較多，程序固定、方法簡單，綜合性和設(shè)計性實驗不夠，缺乏對學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)掘。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將傳統(tǒng)的課堂形式和操作過程進行反轉(zhuǎn)的一種教學(xué)形式。這種翻轉(zhuǎn)不僅體現(xiàn)在對學(xué)生知識傳授和知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，而且也體現(xiàn)在對傳統(tǒng)意義上師生角色關(guān)系的一種顛覆性改變，進而在教學(xué)時間的安排和處理上也進行了重新的分配[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：一是，將課堂知識的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進行課外學(xué)習(xí)，達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果；二是，課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學(xué)生能夠完成課程內(nèi)容的內(nèi)化[3]。

1.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂的支撐條件

首先，以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，方便了教學(xué)資源共享。多媒體課件在教學(xué)中的使用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效果。

其次，隨著課堂形式的轉(zhuǎn)變，慕課、微課等線上課程也越來越受到重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視域更寬、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方式更靈活[4]。這些課堂形式產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源足可以支撐開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

另外慕課、微課等線上課程，一般每個視頻都在10分鐘左右，均可以通過微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉(zhuǎn)課堂模式的進行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實施于《電氣控制與PLC》教學(xué)過程（以三相異步電動Y-△降壓啟動主電路接線實驗為例）

三相異步電動機Y—△降壓啟動接線實驗是電氣控制與PLC課程中的一個典型基礎(chǔ)實驗。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠避免學(xué)生機械化的模仿，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。讓學(xué)生自主去探索什么是Y-△降壓啟動，如何實現(xiàn)電動機的Y-△降壓啟動，教師起到引導(dǎo)、糾錯及評價作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施于課前

筆者實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課前的準(zhǔn)備工作及步驟如表1所示。

本階段第一步教師的工作非常多，考慮問題要相對全面，微課視頻、PPT等的制作內(nèi)容要精簡，并且符合高職學(xué)生的觀看興趣點。第二步教師通過交流群向?qū)W生發(fā)布問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細心的同學(xué)會產(chǎn)生第一個疑問。第三步，教師發(fā)布較難問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)會搜索到很多相關(guān)資料，此過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點。在網(wǎng)絡(luò)上搜索實物接線的各種資料，答案不盡相同?；緵]有詳盡的視頻實物接線，而圖片資料因為會同時有控制電路的接線，對于學(xué)生來說看圖比較有難度。學(xué)生通過一系列搜索而無法獲得準(zhǔn)確答案后，部分學(xué)生會覺得有難度而放棄，部分學(xué)生會繼續(xù)查找，一部分學(xué)生開始求助教師。此時教師可以開始第四步，發(fā)布相關(guān)微課、視頻等資料給學(xué)生，并配以文字和音頻說明。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實施于課中

理論課堂上，不會再像常規(guī)教學(xué)中教師填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生會對實驗的實施過程有針對性的向教師進行請教，在自己已經(jīng)構(gòu)建的知識框架中查漏補缺、強化完善。

實驗操作課中，以小組為單位，競賽性的考核評分，再適當(dāng)加以獎勵，充分激發(fā)學(xué)生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生動手能力落到實處。

筆者實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課中的工作及步驟如表2所示。

為保證成員間更好的配合每組人數(shù)不能多于3人。實施過程中，教師督促每個同學(xué)都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內(nèi)一名成員講解接線情況，一來體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識；二來防止有消極怠工者；第三其他小組聽的時候能發(fā)現(xiàn)亮點，給自己以啟示，拓展思維。同時教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護元器件。如果此過程中檢查出接線問題，教師不直接告訴原因，讓學(xué)生自己查找、小組討論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更能加深對知識的理解和掌握。

每項實驗都制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中學(xué)生自評和互評有所依據(jù)，對所得評價結(jié)果心服口服，并能自我查證。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實施于課后

課后，學(xué)生自行撰寫實驗報告，總結(jié)實驗原理和操作過程，記錄實驗數(shù)據(jù)，繪制簡圖。并通過云班課發(fā)布作業(yè)，進而積累平時成績。

3 總結(jié)

整個翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，時刻注意調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師的問題要由簡到難，在引入時使其產(chǎn)生成就感，以免剛開始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學(xué)生作為演示講授的主體完成實驗的操作及知識點的講解，并以賽促學(xué)，提高學(xué)生重視程度和全程配合度。課后總結(jié)心得，自由張揚個性，并自發(fā)提煉、鞏固知識點。

【參考文獻】

[1]梁波，董玉林.PLC技術(shù)及應(yīng)用課程實驗教學(xué)模式的探索與實踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

[2]余姿.基于認知耦合范式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

[4]王援.“慕課”的應(yīng)用與《互動媒體營銷》課程傳授模式的變革[J].教學(xué)與管理，2015（29）.

[責(zé)任編輯：田吉捷]