譚鏡滔

【摘 要】所有的課堂改革都應(yīng)圍繞“減負”“增效”“提質(zhì)”來開展。“減負”是在課堂改革的前提條件實現(xiàn)， “增效”和“提質(zhì)”是課堂改革的必然要求，它是改革的目的，是檢驗改革的標準。課堂改革的成功應(yīng)該能對尖子生起到促進作用，使學(xué)有余力的學(xué)生能更全面的發(fā)展，對潛能生有提高作用，使后進的學(xué)生能跟上學(xué)習的步伐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展課堂改革合作學(xué)習 增效提質(zhì)問題導(dǎo)學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)小組合作學(xué)習”的課堂改革探究，著重于對學(xué)生問題意識、自主意識、責任意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時空和媒體，應(yīng)用激勵性評價手段，讓學(xué)生在學(xué)習中主動參與、積極思考、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習能力。

在實施問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我觀察到有兩個很突出的問題，一是小組學(xué)習的過程中，尖子生參與合作探究的積極性不高，問題已經(jīng)解決，參與探究意義不大，還不如自己學(xué)習算了。二是潛能生難于融入集體學(xué)習，問題超出他能理解的范圍，根本在小組討論中插不上話，自己淪為小組合作學(xué)習的背景。在實施問題導(dǎo)學(xué)的課堂上，教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，是兩頭不討好。如何解決這個問題，使尖子生得到發(fā)展，潛能生得到提高，成了課改避不開的課題。針對這個課題，本人從問題導(dǎo)學(xué)課堂實踐中，做了以下幾點嘗試。

一、小組的組建與分工應(yīng)強弱搭配，學(xué)生在各科各環(huán)節(jié)應(yīng)有不同的分工

（一）小組人數(shù)一般以6人為佳

人數(shù)過少，交流的信息量必然有限，人數(shù)過多，交流的時間又受限，導(dǎo)致學(xué)生參與機會減少并出現(xiàn)個別學(xué)生懈怠。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定每組人數(shù)，并跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，及時進行調(diào)整。 小組圍坐要方便討論，同時要克服由于6個腦袋合在一起頭碰頭，桌面的上空被封閉起來，這樣也不便于教師隨時檢查學(xué)生討論的成果是否正確。

（二）組內(nèi)的強弱搭配，要“求同存異”

全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，既有利于增強小組競爭的信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，潛能生得到幫助、促進?！敖M間同質(zhì)”是為了使小組之間形成合理公平競爭意識，促進組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習能力的提高。但“異質(zhì)分組”可不僅僅“按成績分組”，也要考慮到學(xué)生的興趣、愛好、性格特征等。

（三）小組成員要分工明確

小組合作學(xué)習之前，教師要對各小組內(nèi)的成員進行明確的分工，也就是給他們下達“任務(wù)”，分配“工作”，包括各科目的分工，讓每一個學(xué)生都明晰自己在小組內(nèi)的職責。這里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潛能生也總有優(yōu)勢科目，要給尖子生在弱科上學(xué)習的機會，也要給潛能生在優(yōu)勢科目上多展示自己的機會。

二、問題的設(shè)計應(yīng)有層次，滿足不同階段、類型的學(xué)生探究、討論

問題導(dǎo)學(xué)課堂就是要把課堂教學(xué)的著力點轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題上，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景來引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養(yǎng)運用知識來解決實際問題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問題”展開雙邊活動。教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，問題研究的組織者，問題解決的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習的鼓勵者；學(xué)生是問題提出，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體。

教學(xué)中設(shè)計的問題情境，問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，形成潛能生無法逾越的門檻。問題性水平低，甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價值，使尖子生喪失參與的興趣。

因此課堂上的問題，要適時適度，有質(zhì)量，有梯度，有層次，以要教會學(xué)生的知識為核心，調(diào)動學(xué)生合作、探究解決問題，就是撥開云霧，層層剝繭，淘去黃沙始見金。同時富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為教師，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風格，達到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

三、教師應(yīng)適時參與，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)展

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的朋友式關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習是很有幫助的。依托合作學(xué)習使尖子生領(lǐng)著飛，中等生忙著飛，潛能生跟著飛，這樣我們的課堂就能突破尖子生和潛能生兩個瓶頸問題，成為真正的高效課堂。

教師要引導(dǎo)尖子生往學(xué)科小老師的角色轉(zhuǎn)變，一要督促其往更高要求發(fā)展，只有自己有“一桶水”才能給別人“半杯水”；二要清除他們對后進生的鄙視心理，喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感；三要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點，促使他們向后進生學(xué)習，取長補短，共同成長。另外教師要把潛能生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容。這樣一來，他們的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈。我常在上完課走出教室時，把本節(jié)課發(fā)揮表現(xiàn)比較好的潛能生叫來聊幾句。比如，“你今天的表現(xiàn)不錯。老師以前都沒有發(fā)現(xiàn)你這么厲害，以后好好學(xué)，多表現(xiàn)，有什么困難可以來找老師。”總之，和諧、默契、民主、信任的學(xué)習環(huán)境，可以給他們心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他們的智慧得到盡情發(fā)揮。

四、建立多元化的評價體系

傳統(tǒng)評價的形式、內(nèi)容和方法片面，不易激勵學(xué)生。在新教學(xué)模式中，教師評價更要體現(xiàn)出民主、平等、個性、賞識等方面，充分調(diào)動尖子生的參與和潛能生自主學(xué)習的積極性。淡化等次評價，重視過程和學(xué)生的個性發(fā)展，有益于體現(xiàn)尖子生的綜合素質(zhì)和突出潛能生在學(xué)習過程中的閃光點。我在問題導(dǎo)學(xué)課堂中評價學(xué)生采取了下面一些具體做法。

（一）目標不同、任務(wù)不同、及時評價

給學(xué)生的任務(wù)要分層次的目標和難易度。同時我會抓住任何一次可能的機會，對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)有意識地表揚，讓尖子生和潛能生感覺到我參與，我快樂，體驗成功的喜悅。

（二）容小錯、勤肯定、賞識評價

由于學(xué)生是初次學(xué)習，對知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學(xué)習過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學(xué)習的過程與方法，進行賞識性評價。表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。

（三）正心態(tài)、重情感、微笑評價

在新教學(xué)模式中，教師要保持良好的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面對，讓微笑走進他們的心田。例如在學(xué)原子構(gòu)成時，學(xué)生就展示電子在繞原子核運轉(zhuǎn)，那么有多個電子的原子，電子在運動時會不會發(fā)生碰撞？看到這些問題時，我就微笑著說：“你們怎么都和科學(xué)家們想到一塊去了?！焙唵蔚囊痪湓u語，給了學(xué)生莫大的鼓勵。

（四）重結(jié)果、多元化、展示評價

對小組討論完成情況的檢驗，我一般選了小組討論充分，組員發(fā)言積極，組長點評到位的小組中一位潛能生來展示。我先進行肯定性的評價，再讓學(xué)生進行問題評價，鼓勵他逐步完善。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，也能促進同學(xué)的互相學(xué)習。

合作學(xué)習是教師為學(xué)生設(shè)計的一種生動活潑的學(xué)習方式，有利于尖子生帶動中等生的“拔高”學(xué)習，又能幫助潛能生的“達標”學(xué)習，同時對優(yōu)等生又是提升能力的鍛煉。只有切實解決尖子生和潛能生兩個“瓶頸”問題，才會有課堂改革的“增效”和“提質(zhì)”。

【參考文獻】

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