方瑩

在筆者長期任教的農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，學(xué)生因受生活環(huán)境、語言環(huán)境等影響，學(xué)習(xí)規(guī)范語言相當(dāng)吃力。因此，要讓農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的學(xué)生的口語交際教學(xué)有效果，就必須讓學(xué)生“說”起來。

一、以生活展示情景

以生活展示情景，就是在教學(xué)中，通過生活畫面的展示，讓學(xué)生身臨其境，找到“說”的話題。教師要把學(xué)生帶人大自然中，讓學(xué)生親近大自然，喜歡大自然。面對大自然的美景，學(xué)生“我看見”“我發(fā)現(xiàn)”“真好看”“這朵花更好看”等話語就會脫口而出，順理成章。另外，在課堂上模仿農(nóng)村過春節(jié)、辦喜事放鞭炮的情景；模仿殺年豬的情景；模仿到超市購物的情景等，也能使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)生說的欲望，學(xué)生在回憶這些情景時，不但能說起來，還能“說得不錯”。

二、以實物演示情景

以實物演示情景，就是用實物進(jìn)行演示，把靜態(tài)的實物動態(tài)化，在“變”的過程中讓學(xué)生找到說的話題。如教學(xué)“學(xué)無止境”一詞時，筆者準(zhǔn)備一個透明的玻璃缸，一些粗石，一些細(xì)石，一些沙和一些水。筆者邊講邊做演示：學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不可能滿足的，就像把這些石頭放人這個缸（放粗石，放滿），滿了嗎？（生：滿了）不！還能放一些細(xì)石（放細(xì)石，放滿），滿了嗎？（生：滿了）不！還能放一些沙（放沙，放滿），滿了嗎？（生：滿了）不！還能放一些水（放水）。教師邊演示邊提問，學(xué)生邊看演示邊思考邊回答。教師演示完后，引導(dǎo)學(xué)生說一說教師演示的全過程，談一談自己的想法和體會，使學(xué)生在明白道理的同時，也找到說的話題，不但有話可說，還能做到言之有序，言之有理。

三、以圖畫再現(xiàn)情景

以圖畫再現(xiàn)情景就是通過教材中的插圖和相關(guān)圖片的展示，再加上恰當(dāng)?shù)慕庹f語，讓學(xué)生在看、聽、想的基礎(chǔ)上，引出說的話題，激發(fā)說的欲望。如教學(xué)“保護(hù)野生動物”一課時，教師依次向?qū)W生展示了五幅畫面：畫面一：爸爸從鳥巢中取回兩只鳥蛋。畫面

：小男孩對爸爸說要保護(hù)野生動物。畫面三：爸爸帶著小男孩把鳥蛋送回鳥巢。畫面四：不久，鳥蛋孵出了兩只小鳥。畫面五：又過了不久，兩只小鳥飛走了。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面先說一說每幅畫面的意思，然后再把五幅圖的圖意連起來說：爸爸從山中取回兩只鳥蛋；兒子對爸爸說：要保護(hù)野生動物，不能拿鳥蛋；爸爸和兒子一起把兩只鳥蛋放回了鳥巢；過了不久，兩只鳥蛋孵出了兩只小鳥；又過了一段時間，長大的小鳥飛走了。這樣，學(xué)生既明白了要保護(hù)野生動物的道理，也知道了要怎樣保護(hù)野生動物，更重要的是找到了說的話題，得到了口語交際訓(xùn)練，提高了口語表達(dá)能力。

四、以表演感受情景

以表演感受情景，就是師生通過角色扮演來再現(xiàn)故事情節(jié)，引出說的話題，感受故事中人物的情感，提高學(xué)生的語用能力。如學(xué)習(xí)關(guān)心殘疾人的課文時，學(xué)生就可以扮演聾啞人、盲人、肢體殘疾人等，在扮演角色的過程中，不但能激發(fā)學(xué)生說的欲望，還能讓學(xué)生體會殘疾人的痛苦，引發(fā)學(xué)生對殘疾人的同情心，激發(fā)學(xué)生的愛心，真可謂是一舉兩得。

五、以語言描繪情景

以語言描繪情景就是用具有通俗性、可知性、啟發(fā)性、傳導(dǎo)性的語言把課文的情景描述出來，讓課文中的人與物的形象活躍在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生如見其物，如臨其境，激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。如教學(xué)古詩《鵝》一課時，教師用生動、富有感染力的語言誦讀古詩《鵝》，形象地讓“鵝、毛、水、掌”等物，“向天歌、浮、撥”等動作活躍在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生有說的沖動，興致勃勃地進(jìn)行互動交流，說得生動、有趣、可感、可親，做到“情動而辭發(fā)”“境現(xiàn)而思揚”，有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。