朱沖見(jiàn)

教學(xué)片段一：

師：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來(lái)，讓我們感受到是那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段描寫燕子的外形之美。燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來(lái)呢？

生：他是抓住特點(diǎn)來(lái)寫的，所以不是每樣都寫。

師：對(duì)，這就是抓住特點(diǎn)來(lái)寫。樣樣都寫就顯得很啰唆。一啰唆還美嗎？

生：不美！

師：所以說(shuō)，寫一個(gè)事物，一只鳥(niǎo)，一個(gè)人，都要抓住特點(diǎn)來(lái)寫。比如說(shuō)描寫老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來(lái)寫呢？有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的，用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”。（學(xué)生大笑）用這四個(gè)詞形容老師是不美但很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)寫。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢？（出示詞組，學(xué)生讀）

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

師：作者寫燕子的羽毛時(shí)用了“烏黑光亮”來(lái)形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了！

師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了?！凹舻端频奈舶汀笔敲赖?，“樹(shù)杈似的尾巴”美嗎？

生：（笑）不美！

師：寫人和動(dòng)物時(shí)不但要抓住特點(diǎn)來(lái)寫，還要用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、來(lái)描寫，詞語(yǔ)有多美，你描寫的形象就有多美！（板書(shū)：用詞優(yōu)美）讀一下。

生：用詞優(yōu)美。

師：同樣，寫描寫老師的四個(gè)詞，如果改成：“高高瘦瘦的個(gè)子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！蹦阌X(jué)得美不美？（學(xué)生大笑）形象嗎？

生：形象！

師：所以，用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)形容、描寫人或動(dòng)物非常重要。好，我們一起來(lái)讀一讀作者是如何抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)描寫燕子的。（生齊讀第一段）

師：你還要注意這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來(lái)很有節(jié)奏。你看，（教師范讀）朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習(xí)背誦。（學(xué)生練習(xí)背誦，教師巡視）

師：能背誦的同學(xué)舉舉手看。（生舉手，教師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視）老師也能背誦。聽(tīng)好，不多字，不漏字，不錯(cuò)字。看看老師能不能背誦下來(lái)，好嗎？（教師示范背誦，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個(gè)“小”字，不要緊吧？

生：要緊！

師：為什么？

生：因?yàn)槁┝四莻€(gè)“小”字，就體現(xiàn)不出燕子的可愛(ài)了。

師：“小家伙”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)！

師：“家伙”可愛(ài)嗎？

生：（笑）不可愛(ài)！

師：“小鬼”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)！

師：“鬼”可愛(ài)嗎？

生：（大笑）不可愛(ài)！

師：“寶貝”可愛(ài)嗎？

生：可愛(ài)！

師：“小寶貝”可愛(ài)嗎？

生：更可愛(ài)！

師：這個(gè)“小”字表達(dá)了作者對(duì)燕子的什么感情啊？

生：喜愛(ài)。

師：好?，F(xiàn)在就讓我們帶著對(duì)燕子喜愛(ài)的感情一起來(lái)背誦課文吧！（學(xué)生很有感情地背誦課文）

賞析：歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！闭n文的第一段生動(dòng)形象地描寫了小燕子的外形特征，內(nèi)容淺顯易懂，沒(méi)有多么深?yuàn)W晦澀的字詞，無(wú)須做過(guò)多的講解說(shuō)明。但從怎么寫的角度看，這一段卻又值得細(xì)細(xì)品味，這是描寫小動(dòng)物外形的經(jīng)典范例。正如宗白華先生所說(shuō)：文學(xué)是如何的經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現(xiàn)出來(lái)，這不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生探尋文本表達(dá)形式的秘妙，進(jìn)行了三個(gè)層次的探究：一是探究為什么只寫“羽毛、翅膀和尾巴，而不是樣樣都寫？”使學(xué)生明白只抓住典型特征來(lái)寫外形，面面俱到，反而是一頭霧水，不會(huì)給讀者留下深刻印象。隨后教師順勢(shì)以自己為例，舉出“瘦高個(gè)，駱駝背，小腦袋，大板牙”四個(gè)典型特征，在類比拓展中強(qiáng)化學(xué)生的理解。二是在比較中探究中讓學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句時(shí)的深思熟慮，準(zhǔn)確精當(dāng)，給人以愉悅的審美享受。三是探究“小”字中蘊(yùn)含的思想感情，靈動(dòng)意蘊(yùn)，通過(guò)聯(lián)系生活，多方位展開(kāi)，既拓展了對(duì)“小”字內(nèi)涵的理解，又是一種思維發(fā)散式的運(yùn)用，可謂一舉多得。

教學(xué)片段二：

師：課文中有一個(gè)詞“趕集”，趕集是什么意思？

生：好像是去超市。

師：趕集中的集不是現(xiàn)代超市，是集市。知道為什么去趕集嗎？

生：要把東西拿去賣。

師：拿什么去集市賣呢？

生：青菜、白菜、蘿卜。

師：那用不著趕呀。

生：如果不趕，會(huì)被人家搶去攤位的！

師：去遲了會(huì)賣不掉！農(nóng)村人帶著農(nóng)副產(chǎn)品去集市賣，就叫“趕集”。課文描述的景象就像“趕集”似的，誰(shuí)去趕集了？

生：小燕子，還有花呀、草呀、柳樹(shù)呀。

師：它們是怎樣來(lái)趕集的呢？為什么來(lái)趕集呢？同學(xué)們來(lái)做這些花草樹(shù)木，讓我來(lái)問(wèn)問(wèn)桃花。桃花、桃花，看你那紅撲撲的臉，你帶什么來(lái)趕集啦？

生：我?guī)еt艷艷的色彩，甜甜的花香來(lái)了。

師：柳樹(shù)呀柳樹(shù)，你是怎么樣來(lái)趕集的？

生：我飛快地奔來(lái)了。

師：你帶什么來(lái)了？

生：我?guī)?lái)了動(dòng)人的舞姿，還有動(dòng)人的色彩。

師：是什么動(dòng)人的色彩呢？

生：嫩綠嫩綠的色彩。

師：你為什么急急地趕來(lái)啦？

生：因?yàn)檫@里很美呀！

師：你的到來(lái)讓這里的春天更美了。樹(shù)兒、花兒、草兒都來(lái)了。真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”呀?。▽W(xué)生有感情地朗讀第二自然段）

師：小燕子看到這么美的春天，會(huì)說(shuō)什么呢？

生1：哇，這么美的景色，我要趕快生孩子?。ù蠹倚α耍?/p>

生2：哇，好美啊，我要在這里住下。

生3：我們也要趕來(lái)，為春天增添一份生趣。

師：小燕子趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣！你們瞧，（教師在水墨圖上加上小燕子）在柳枝搖曳，細(xì)雨灑落，微風(fēng)輕拂，桃花盛開(kāi)的畫(huà)面中，活潑機(jī)靈的小燕子飛來(lái)，好一幅美麗的春光圖。讓我們?cè)僮x一讀課文，讀出這春光無(wú)限的美景。（配樂(lè)，學(xué)生讀第二自然段）

賞析：“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)?！遍喿x教學(xué)中品味詞句要跨越“只可意會(huì)，不可言傳”的窘境。課文第二段中的“趕集”一詞，是一顆寶石，明亮耀眼，熠熠生輝，妙不可言。如何讓學(xué)生觸摸到這種美妙呢？教師可謂用心良苦：一是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理解，表達(dá)自己最真實(shí)最原始的感受，作為教學(xué)引導(dǎo)的起點(diǎn)；二是聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生借助生活現(xiàn)象，感知“趕集”一詞的本義，形成比較準(zhǔn)確的認(rèn)知理解，為深入解讀文本做好鋪墊；三是沉入文本，前后聯(lián)系，融入語(yǔ)境，理解“趕集”一詞的情景意義，修辭意義——春風(fēng)送暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，大自然中的一切都忙著在春天展示自己的美麗和生機(jī)，融入到這個(gè)生命勃發(fā)的世界里，增添光彩；四是想象畫(huà)面，豐富語(yǔ)言文字的視像，實(shí)現(xiàn)文字與視像互現(xiàn)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的形象、情味和意蘊(yùn)，成為學(xué)生精神世界中的一個(gè)鮮活元素；最后的融情誦讀，以聲傳情，情中會(huì)意，境界悠遠(yuǎn)，一切盡在讀中，真有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”之韻味。

教學(xué)片段三：

（出示：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊）

生：我們平時(shí)都說(shuō)是幾根線、幾根繩子，這里怎么說(shuō)是幾痕細(xì)線呢？我從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎么能說(shuō)“幾痕”呢？是不是寫錯(cuò)了？

師：你問(wèn)得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問(wèn)！這里的“細(xì)線”指什么呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都說(shuō)一根或幾根電線，可這里怎么說(shuō)是“幾痕”呢？我也是第一次見(jiàn)到“幾痕”的說(shuō)法，還真不知道課文為什么這么寫。為什么不說(shuō)“幾根”呢？是用錯(cuò)詞語(yǔ)了，還是另有用意？我想，我們大家一定能夠解決這個(gè)問(wèn)題的。請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話，聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極投入到讀書(shū)中去）

師：需要與同學(xué)討論一下嗎？（學(xué)生討論交流）

師：研究了課文，又經(jīng)過(guò)了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認(rèn)為“痕”字用的是對(duì)了還是用錯(cuò)了？

生：沒(méi)用錯(cuò)！

師：哦，此話怎講？

生1：我們組討論后認(rèn)為，“痕”比“根”表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些，用“幾痕”來(lái)描寫電線，說(shuō)明電線很細(xì)。（別的小組提出異議，可見(jiàn)，這種見(jiàn)解還不能說(shuō)服大家）

生1：電線原本就比較細(xì)，架在電線桿上，離我們遠(yuǎn)了，看上去不就更細(xì)了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì)，如果不仔細(xì)看可能讓人有時(shí)會(huì)看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成“細(xì)線”嗎？我們還查了字典，查到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也可以理解為“少得只有一點(diǎn)痕跡”的意思，“幾痕”剛好可以寫出電線“細(xì)細(xì)的，淡淡的，看起來(lái)不明顯的”的特點(diǎn)。

生2：我們組也是這樣理解的，但我們還有補(bǔ)充。課文中寫“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”，我們想，電線架在藍(lán)天下，藍(lán)天是那么廣闊無(wú)垠，而電線是那么纖細(xì)，看上去會(huì)讓人覺(jué)得電線真的好像是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡，不再像原來(lái)一根一根的那樣顯目了，所以這里不用“幾根”，而要用“幾痕”，這樣描述更恰當(dāng)。

師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，我明白了，謝謝你們！你看到過(guò)藍(lán)天下架在電桿之間的電線嗎？

生：看到過(guò)。

師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現(xiàn)在就站在田野里，看到電線桿上架著的電線，我們一定會(huì)不假思索地說(shuō)：“瞧，那里有幾根電線！”（學(xué)生點(diǎn)頭）但如果再仔細(xì)地看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電線是——

生：很細(xì)，很淡！

師：這是我們的——

生：視覺(jué)！感覺(jué)！

師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？

生：我明白了，“幾根”是對(duì)的，“幾痕”也是對(duì)的，只是“幾根”著重于數(shù)量，而“幾痕”卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺(jué)，淡淡的，非常細(xì)微，這個(gè)“痕”字用得很妙！

師：簡(jiǎn)直是“妙不可言”！“幾痕”，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩(shī)意！“幾痕細(xì)線”，多有詩(shī)的感覺(jué)！一個(gè)“痕”字，竟有如此大的蘊(yùn)涵！

賞析：如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟的、典范的言語(yǔ)成品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們從幼稚走向成熟，那么我們不禁要問(wèn)，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言語(yǔ)成品”呢？德國(guó)著名教育家第斯多惠作了很好的回答：“發(fā)展與培養(yǎng)，不能給予人和傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！薄皫缀邸迸c“幾根”孰優(yōu)孰劣，孰對(duì)孰錯(cuò)，一下子還真是道不清說(shuō)不明。當(dāng)學(xué)生提出疑惑后，教師機(jī)智應(yīng)對(duì)，沒(méi)有包辦代替，越俎代庖，而是把球再踢給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，挑戰(zhàn)難題，激發(fā)潛能。學(xué)生再次沉入文本，掂量品咂，摸索玩味，或思索，或比較，或借助字典，或互相討論……學(xué)生的深刻理解，精彩表達(dá)，美輪美奐，猶如火山爆發(fā)，噴薄而出，令聽(tīng)者喜不自勝，拍手叫絕，回味無(wú)窮。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正做到了讓“學(xué)生與教材的心理連接，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)發(fā)生對(duì)教材的順應(yīng)，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)感圖式，或引發(fā)語(yǔ)感圖式變異”（韓雪屏語(yǔ)）。更值得稱道的是，在師生的平等對(duì)話中，教學(xué)相長(zhǎng)的美好境界出現(xiàn)了，教師不再僅僅是去教學(xué)生，而是通過(guò)“對(duì)話”與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。