馬振萍

幼兒園區(qū)域活動(dòng)源自于開(kāi)放的教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，是教育教學(xué)實(shí)踐的一種極好形式，以幼兒的自發(fā)活動(dòng)、自主地參與為特點(diǎn)。和傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)相比，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)氛圍，它使每個(gè)幼兒都充分動(dòng)手動(dòng)腦，并且與教師和同伴相互作用的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)也為教師觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的不同水平提供個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。通過(guò)教師有效指導(dǎo)最終促進(jìn)幼兒探究、交往、動(dòng)手、思考解決問(wèn)題等多種能力的有效而全面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)去主動(dòng)練習(xí)、操作、鞏固已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣、好奇心的場(chǎng)所。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果決定了區(qū)域活動(dòng)是否達(dá)到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中還存在很多問(wèn)題，我們要通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題，通過(guò)一系列措施使區(qū)域活動(dòng)達(dá)到更好的效果。

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題一：區(qū)域設(shè)置形式化

有的教師會(huì)根據(jù)自己的想法和意愿，來(lái)設(shè)置區(qū)域和主題，沒(méi)有考慮幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要。因此，無(wú)法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)。

（二）問(wèn)題二：材料投放的隨意性

活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無(wú)法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和具體發(fā)展情況，無(wú)難易差異。

（三）問(wèn)題三：教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

有的教師對(duì)于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。

二、解決方法

1.策略一：設(shè)置動(dòng)態(tài)式區(qū)域

措施一：圍繞幼兒的興趣愛(ài)好，設(shè)置區(qū)域

蒙臺(tái)梭利提出：孩子內(nèi)在有很多資源，一直想要找機(jī)會(huì)表達(dá)，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。

例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區(qū)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)小班幼兒在生活區(qū)中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項(xiàng)鏈；中班的幼兒在生活區(qū)榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區(qū)系鞋帶、編辮子。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，大大增加了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

措施二：根據(jù)幼兒能力的發(fā)展，增加區(qū)域

幼兒經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的區(qū)域。同時(shí)小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對(duì)于手部的動(dòng)作感興趣，為幼兒提供了生活中經(jīng)常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習(xí)用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。

措施三：根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)整區(qū)域

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。

例如：在開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”的過(guò)程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來(lái)擺放家長(zhǎng)的物品和人物等活動(dòng)，由此來(lái)豐富娃娃家游戲的內(nèi)容。

2.策略二：有針對(duì)性地投放材料

措施一：明確材料投放的目的

材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在活動(dòng)中對(duì)材料的需求，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)，為主要依據(jù)。我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N機(jī)會(huì)，發(fā)展其大、小肌肉的動(dòng)作，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進(jìn)行串珠、扣紐扣的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)我們還將幼兒的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)中，并挖掘材料在區(qū)域活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。

措施二：體現(xiàn)材料投放的層次性

我們?cè)诓牧系奶峁┥弦⒁獠牧系膶哟涡?，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)?？紤]到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們?cè)诮o孩子提供的材料更直觀地體現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁、由易到難循序漸進(jìn)的不同層次，讓幼兒能根據(jù)自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進(jìn)的操作過(guò)程中，手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細(xì)動(dòng)作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了成功的喜悅。

措施三：挖掘投放材料的引導(dǎo)性

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)教具設(shè)計(jì)要具有能夠在視覺(jué)與觸覺(jué)方面進(jìn)行檢驗(yàn)的屬性——“錯(cuò)誤控制”，引導(dǎo)幼兒在自主的操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行自我糾正。

例如：我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)開(kāi)展“造雪實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，需要幼兒用造雪粉配適當(dāng)比例的水做出雪花。一開(kāi)始，我們怕幼兒會(huì)把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設(shè)計(jì)了記錄紙。可是幼兒嘗試了幾次以后跟我反映說(shuō)不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開(kāi)始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規(guī)的玻璃量杯來(lái)做實(shí)驗(yàn)?zāi)?。接著我在科學(xué)區(qū)投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過(guò)小故事、談話等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒知道做實(shí)驗(yàn)時(shí)要輕拿輕放、愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)用品。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒其實(shí)也能做的很好，如果有幼兒用的時(shí)候不小心、沒(méi)有輕拿輕放，其他幼兒會(huì)馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會(huì)碎的”。這樣幼兒會(huì)引導(dǎo)糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準(zhǔn)確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也更準(zhǔn)確了。

3.策略三：提高指導(dǎo)的有效性

措施一：觀察在先，針對(duì)性強(qiáng)

區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過(guò)程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，而應(yīng)站在幼兒的角度沉靜、慈愛(ài)而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等準(zhǔn)確信息，做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，我們就注意觀察，幼兒是否對(duì)所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達(dá)到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。

措施二：把握尺度，指導(dǎo)適恰

在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)中，我們采用了適時(shí)適度的間接指導(dǎo)。如：當(dāng)幼兒在缺少材料、探索的問(wèn)題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時(shí)的支持和幫助。如：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)興趣疲勞或沒(méi)有成就感時(shí)，我們就給予及時(shí)的提示和鼓勵(lì)。這樣會(huì)激起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣和欲望。

措施三：及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整適度

作為教師我們應(yīng)以幼兒為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠^察評(píng)價(jià)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人。

區(qū)域活動(dòng)水平的提高是增強(qiáng)幼兒水平的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮M織區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該注重觀察，及時(shí)地反思在區(qū)域活動(dòng)中存在的不足，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)地去解決這些問(wèn)題。