許為民

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，通過開展探究性學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力、探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、知識運用能力、實踐能力等。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極思考和研究開展探究性學(xué)習(xí)的有效方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在好奇心、求知欲的指引下，以解決某個問題為目標(biāo)和導(dǎo)向，積極投入到內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動中，并在探究過程中獲得知識、提高能力。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要通過生物教學(xué)使學(xué)生初步掌握進行科學(xué)探究的基本方法，使他們具備一定的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、知識運用能力。要達到這個要求，開展探究性學(xué)習(xí)是一條有效途徑，高中生物教師要積極研究新課改的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展需求，適時地開展探究性學(xué)習(xí)，彰顯新課改理念，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

一、教師要更新教學(xué)理念

以往的高中生物課堂，教師常采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立以生為本的教育理念，在教學(xué)活動中關(guān)注每個學(xué)生。探究性學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式，需要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下才能有效開展。因此，高中生物課堂開展探究性學(xué)習(xí)，需要教師更新教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。首先，生物教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，通過探究、實驗、討論、合作學(xué)習(xí)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動進入到學(xué)習(xí)中。其次，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。在以往的課堂教學(xué)中，教師高高在上，師生之間有明顯的距離感。實際上，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等合作的關(guān)系，學(xué)生在探究活動中遇到困難和問題時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予指導(dǎo)，或者與學(xué)生一起探究，而不是盲目地批評和指責(zé)他們。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生放下對教師的畏懼感，愿意親近教師，聆聽教師的教誨，而且學(xué)生也愿意在教師的引導(dǎo)下，積極投入到探究性學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的氛圍

受應(yīng)試教育的影響，高中生物課堂的教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動和溝通，在一定程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。開展探究性學(xué)習(xí)需要民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，只有在自由寬松的環(huán)境中，學(xué)生才能大膽想象、積極思考、暢所欲言，才能提出一些富有新意的想法和問題。因此，教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，實行民主教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程中，教師要放下高高在上的架子，以參與者的身份進入到探究性學(xué)習(xí)中，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。同時，教師要有博大的胸懷，允許和鼓勵學(xué)生在探究活動中提出與教師觀點不同的想法、見解，對于學(xué)生提出的正確觀點和意見，教師要虛心接受。這樣，探究性學(xué)習(xí)才能取得教學(xué)相長的效果。其次，開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)給所有的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和展示自己的機會，小組中的每個成員都有自己的職責(zé)，也有平等的機會在小組內(nèi)進行討論等。因此，高中生物課堂探究性學(xué)習(xí)可以以小組為單位來開展，每個學(xué)生都成為活動的參與者，學(xué)生之間既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，也有助于發(fā)散思維，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作能力，提高了探究性學(xué)習(xí)效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的實驗方法和技能，具有一定的實驗積累，教師可以通過生物實驗來開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手完成實驗，使他們成為實驗的設(shè)計者、操作者。這樣既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也能讓他們在實驗中提高和發(fā)展探究能力。具體來說，教師可以讓學(xué)生按照教材提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高從事科學(xué)研究的能力。例如，根據(jù)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗，教師可以在學(xué)生了解掌握滲透作用的原理和實驗等基礎(chǔ)知識的前提下，通過提出問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，學(xué)習(xí)洋蔥鮮葉片表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的大小，使學(xué)生更好地掌握植物滲透吸水的原理，從而得出實驗結(jié)論并總結(jié)出植物細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律。學(xué)生事先并不知道實驗現(xiàn)象和結(jié)果，他們在完成實驗的過程中會體驗到探究未知世界的樂趣和成就感。通過親自設(shè)計實驗方案，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)和鞏固了已學(xué)知識，還了解了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原，對知識有了深刻印象。

總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，挖掘和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的有效措施。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要加強對探究性學(xué)習(xí)的研究，并積極探索開展探究性學(xué)習(xí)的有效方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展和提高。

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