任海燕

摘 要：作為基礎教育的重要學科，語文的教學內(nèi)容都是言語文化，是語言知識及聽、說、讀、寫、譯的統(tǒng)稱。自然情境及特定情境下運用和習得言語文化，即為語文學習。語文學習習慣、學習方法和語感，是小學語文的核心素養(yǎng)。有聲表達是學生對語言文字的感悟能力。本文對基于核心素養(yǎng)的小學語文學習中有聲表達力的培養(yǎng)策略進行了探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達力；培養(yǎng)

語文課程標準指出，作為重要的交際工具，語文學習能使學生的口頭表達能力真正提升。在常態(tài)的語文課堂上，教師通過認真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導，與具體的教學內(nèi)容結(jié)合，分門別類地制訂具體的評價標準，能培養(yǎng)小學生的有聲表達力。

一、培養(yǎng)學生有聲表達力的意義

語文教學的終極目標是培養(yǎng)語文能力，而語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語感。培養(yǎng)語感是形成語文素養(yǎng)的基礎，也是全面提升學生語文素養(yǎng)的核心。學習習慣與方法是語文學習的原動力和語文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個人的表達能力、反應能力和知識水平。

近年來，隨著語文教學研究的日益深入，培養(yǎng)學生的有聲表達力的重要性凸顯出來。新課標提出：應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行人際交流的素養(yǎng)。學生有聲表達力的提升貫穿于語文教學的全過程，這是由有聲表達作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學語文的教學任務。在小學語文學習中，培養(yǎng)學生的有聲表達力，能真正提高其語文核心素養(yǎng)；而有聲表達力不但能促進學生智力的發(fā)展，還能提升學生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學生的有聲表達力，在語文教學中，教師要重視聽說訓練。

二、小學語文有聲表達力的教學現(xiàn)狀

受應試教育的影響，教師在教學過程中不斷對學生進行聽、說練習，但對于學生的有聲表達力，教師并沒有進行培養(yǎng)。學生具有較弱的有聲表達力，在回答問題時，常會出現(xiàn)語無倫次、詞不達意的情況。同時，因為缺乏說的訓練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓練和培養(yǎng)學生的有聲表達力，提高學生的核心素養(yǎng)，是小學語文教師亟待解決的問題。目前，對學生有聲表達力的訓練，缺乏連續(xù)性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學生的有聲表達力。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生有聲表達力的途徑

1.借助聲像傳情，使學生感受文章的情境美

上好語文課的關鍵，就是對學生進行有效引導。教師通過實施有效的教學方式，使學生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網(wǎng)絡教學，讓學生傾聽優(yōu)美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美

語文新課標指出對學生的語言文字進行訓練，主要通過課本中的閱讀教學進行，僅憑教師反復講解課文中的一些文字，很難給學生留下深刻記憶。在閱讀教學中，教師應巧用多媒體網(wǎng)絡，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過多樣化的訓練方法，使學生在具體的訓練中更好地感受語言文字美。

3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)是最關鍵、最必要的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。教師要在語文素養(yǎng)的諸多要素及復雜關系中，找出主從關系，找到一個可以統(tǒng)領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學生通過閱讀夯實語言文字基礎，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要。語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結(jié)構(gòu)、認知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學生都不具備完全離開教師指導而獨立自主完成學習任務的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。

為提高國民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學生的有聲表達能力，全面提高國民的文化、語言素養(yǎng)，使學生具有良好的有聲表達能力，更好地服務社會。

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