王林慧

民間故事和神話是小學語文閱讀教學的重要組成內(nèi)容，因其獨特的文體特點，一直深受兒童喜愛。但在實際教學中，教師往往采用千篇一律的課文式教法，未能發(fā)掘出此類文本的教學價值。在此，嘗試從民間故事和神話的文體特點出發(fā)，發(fā)掘其教學價值，探尋相關(guān)教學策略。

一、以講述為核心的策略

講述作為一種統(tǒng)整方式，是民間故事和神話的重要學習方式，學生在這一過程中不僅鍛煉了復述能力，也能感受到祖先原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象。從人教版教材的編排特點來看，不同年級對于講述能力的要求也是不一樣的，教學中要遵循學生認知規(guī)律，凸顯學段特點，從“講清楚（簡單復述）”到“講生動（創(chuàng)造復述）”逐步推進，培養(yǎng)學生的講述能力。

1.借助敘事結(jié)構(gòu)，把故事講清楚

在教學中，教師要帶領(lǐng)學生梳理故事情節(jié)，理清故事發(fā)展的先后順序，引導學生去發(fā)現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)在規(guī)律，幫助學生利用模式化的敘事結(jié)構(gòu)，把故事情節(jié)串聯(lián)起來，復述故事內(nèi)容。如教學人教版四年級上冊《文成公主進藏》，教師在指導學生學習簡要復述時問：文成公主進藏到了哪些地方，又遇到了什么事？學生在梳理故事情節(jié)后發(fā)現(xiàn)，這些情節(jié)都是圍繞“三次困難”寫的，而且對每次困難的敘述也有內(nèi)在規(guī)律。學生通過探究，發(fā)現(xiàn)了故事的敘事結(jié)構(gòu)，再按照“地點—遇到困難—克服困難—變化”的順序把三次困難串聯(lián)起來，簡要復述故事內(nèi)容。

2.抓住神奇情節(jié)，把故事講生動

民間故事和神話之所以能世代相傳、經(jīng)久不衰，是因為其中神奇的想象、美好的情感打動或吸引讀者。因此，要把民間故事和神話講好，就要把其中的神奇之處講生動、講具體。仍以《文成公主進藏》為例，教師指導學生把故事講生動。如公主的動作：“一撒”“一背”就能過河翻山，能做到普通人做不到的事，教師在講述的時候，要把公主的這種神奇力量講述出來。如小鳥的語言：在民間故事中動物也會說話，教師在講述的時候要帶著角色的情感體驗，模仿角色的語氣語調(diào)，這樣才能把想象的神奇講生動。如現(xiàn)象的變化：思考變化和公主做法之間的聯(lián)系，神奇的情節(jié)寄托著先人對未來的美好愿望，教師在講述的時候要把人們的生活渴求講出來。

要讓學生對講述感興趣，教師就要挖掘出神奇情節(jié)背后的創(chuàng)作背景、人物形象、語言特色、情感體驗，把情節(jié)內(nèi)化為自己的語言，加入自己的情感和理解徐徐道來，讓學生感受到民間故事和神話的魅力。

二、以想象為核心的策略

民間故事和神話中蘊藏著大量虛化而夸張的語言、離奇而曲折的情節(jié)。教師要慧眼匠心地帶領(lǐng)學生細讀文本，從情節(jié)、語言、人物中感受民間故事和神話的瑰麗想象。

1.借助詞語，想象神奇的景象

要讓學生感受到民間故事和神話中奇特的想象，可引導學生關(guān)注具有文體特征的詞語，用想象將其轉(zhuǎn)化為形象的畫面，感受民間故事和神話所獨有的審美情趣和文學魅力。如教學第二段盤古開天辟地時，教師可以讓學生抓住“混沌”“猛劈”“緩緩上升”等詞語，讓學生想象開天辟地之前天地不分的景象，做動作表演盤古劈開天地的樣子，最后朗讀想象天和地分開的景象。通過想象這些神奇的畫面，還原故事情境，讓學生感受到盤古創(chuàng)世的神奇，感知盤古勇于獻身的精神。

2.遷移寫話，想象鮮明的人物

民間故事和神話中的人物具有類型化的特點，教師可通過想象寫話的方式，讓學生感知人物形象。如對于《漁夫的故事》中魔鬼的外形，教師可先讓學生朗讀描寫魔鬼外貌的句子，初步感知人物形象；再讓學生發(fā)現(xiàn)其中極度夸張、怪誕的連續(xù)比喻的寫作手法，品味其獨特的藝術(shù)效果；最后通過想象寫話，讓魔鬼兇殘、可怕的形象躍然紙上。

3.創(chuàng)編講述，想象曲折的情節(jié)

由于民間故事和神話具有模式化的敘事結(jié)構(gòu)，教師可鼓勵學生遵循敘事規(guī)律，進行創(chuàng)編想象，不受句式和章法的限制，使學生的想象更加充分和大膽。如在教學《文成公主進藏》時，教師創(chuàng)設(shè)情境引導學生續(xù)編：文成公主走啊走啊，突然一座日月山又擋住了去路，她會怎么做？請你展開想象，續(xù)編故事。學生依據(jù)“遇到什么困難—怎么解決困難—產(chǎn)生什么變化”的敘事結(jié)構(gòu)，放飛想象，創(chuàng)編情節(jié)、語言、環(huán)境，把文成公主克服困難的經(jīng)過講得更加生動，從而也進一步理解了文成公主不畏艱險、勇敢智慧的人物形象。

三、以思辨為核心的策略

依托文本，教師在帶領(lǐng)學生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要激發(fā)學生的認知沖突，提升學生的思維品質(zhì)。

1.抓核心問題，讓思維走向深刻

由于民間故事和神話具有歷史性和文化的傳承性，因此教師要引導學生的思考指向文體特點所要突出的核心問題，理解其中的文化內(nèi)涵。如在教學《文成公主進藏》時，課前先讓學生做好充分的閱讀預習，并提出各種疑問。學生提出的故事情節(jié)特點、人物評價等與文體特點息息相關(guān)的問題，就是教學的核心問題。教師應(yīng)抓住這些問題展開教學，通過組織學生合作探究、討論思辨，加深學生對作品的認識，明晰文體特點。

2.群文閱讀，讓思維走向多元

教師可以“群文閱讀”的方式，選擇一組民間故事和神話進行教學，拓展學生對這類文本的閱讀深度和廣度。如六年級群文閱讀《中國民間愛情故事》，教師通過表格幫助學生梳理四個民間故事的基本情節(jié)（見表1）。

學生通過橫向和縱向的比較發(fā)現(xiàn)：主人公大多是女強男弱，情節(jié)圍繞磨難展開，阻撓者大都擁有強權(quán)或神力，結(jié)局多以悲劇收場……學生通過比較討論，探尋傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，提升了語文素養(yǎng)。

總之，小學民間故事和神話的教學，是帶有文體意識的教學，而不是真正的文體教學。教師可以將民間故事和神話這一類文本作為載體，根據(jù)其文體特點，選用適當?shù)慕虒W策略，發(fā)掘民間故事和神話的教學價值。