摘 要：教師的責(zé)任決定了教學(xué)過程中教師的導(dǎo)向和組織作用。在高中語文課堂教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教師主導(dǎo)；引領(lǐng)；指導(dǎo)

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師備課，考慮學(xué)生；講課教學(xué)，盯緊學(xué)生；回答問題，指定學(xué)生……殊不知，這樣單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不合適。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，但是，教師的主導(dǎo)作用依然也很重要。

教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對教學(xué)質(zhì)量與效果全面負(fù)責(zé)。許多學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、底子薄，自律性和各方面能力都比較欠缺，所以在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)性作用尤為重要。備課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得越符合學(xué)生的實(shí)際情況，問題設(shè)計(jì)得越具體，課堂上對學(xué)生引導(dǎo)越得法，學(xué)生表現(xiàn)就越好，課堂教學(xué)效果就越理想。否則，課堂會(huì)死氣沉沉，學(xué)生不愿意積極參與，缺少熱情，覺得自己是旁觀者；或者缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生散作一團(tuán)。這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，更談不上語文綜合素質(zhì)和能力的提高了。

筆者聽過《孔雀東南飛》的一堂公開課，教師在詳細(xì)疏通文句的基礎(chǔ)上，分析課文的思想內(nèi)容。教師的問題是：請?jiān)陂喿x全文的基礎(chǔ)上，各小組選擇其中的一段進(jìn)行賞析。然后學(xué)生閱讀全文，開始選段，小組討論。有的小組進(jìn)行討論；有的小組各看各的，根本不討論；有的小組只討論，不做筆錄；有兩個(gè)小組的學(xué)生在討論的同時(shí)做了筆錄。小組代表發(fā)言的時(shí)候，回答簡單而且缺乏嚴(yán)密的語言組織。學(xué)生回答完畢，教師也不做評論。最后，教師選擇其中一段做簡單的賞析示范，這堂課草草收場。這種情況顯然是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有詳細(xì)考慮，在課堂教學(xué)中又缺乏具體的引導(dǎo)。這就是對教師的主導(dǎo)作用沒有充分重視的后果。

所以，在高中語文課堂教學(xué)中，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是受教育者，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展還不夠成熟，需要教育者的引導(dǎo)和幫助。只有教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)得具體，并且符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的主體地位才能真正表現(xiàn)出來，也才有真正意義上的主體性價(jià)值。只有處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，是在教師的正確指引下自主學(xué)習(xí)，而不是對教師作用的忽略。或者說，是對教師的“教”提出了更高的要求。學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導(dǎo)，依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式。學(xué)生只有借助教師的教導(dǎo)與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握文化知識(shí)，迅速提高自己的語文綜合素養(yǎng)和能力，提高自己的身心發(fā)展水平，語文教學(xué)的目標(biāo)才會(huì)真正落到實(shí)處。

高中語文教師如果真正理解自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就會(huì)正確而有效地引領(lǐng)學(xué)生完成對問題的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維能力，提升自己的語文綜合素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。語文課堂不僅是學(xué)知識(shí)的空間，更是學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)的殿堂。

另一次聽課經(jīng)歷讓筆者深深認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。那位教師講課的內(nèi)容是《項(xiàng)鏈》的人物分析。在簡單導(dǎo)入之后，教師用幻燈片展示了幾個(gè)問題：①馬蒂爾德身上的閃光之處能不能從小說中看出來？②這樣一個(gè)靈魂深處具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子，為什么最終以悲劇收場？③小說中有這樣一段話“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，那么，請思考并討論造成馬蒂爾德悲劇命運(yùn)的原因是什么？然后要求學(xué)生先獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行討論。在討論的過程中，這位教師不時(shí)地在學(xué)生中間來回走動(dòng)，必要時(shí)給予提示。接下來的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題深刻、全面，而且語言表達(dá)連貫。筆者注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，所有站起來回答問題的小組代表都有詳細(xì)的討論筆錄。學(xué)生回答之后，教師都給予了中肯、鼓勵(lì)性的評價(jià)。這堂課就在輕松熱烈的氛圍中結(jié)束了。通過這堂課，學(xué)生的思維能力、交流能力、協(xié)作能力、語言組織能力、口頭表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉和提高。學(xué)生通過這堂課，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是分析人物的思路和方法。

新課程理念對學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行了重新審視，具有重要意義。對教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性地位的闡釋與定位，實(shí)際上對教師的教學(xué)思維、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力提出了更高的要求。教學(xué)過程正由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再單單傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力。高中語文教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

作者簡介：閆文才（1962— ），本科學(xué)歷，講師。