任三文

小學(xué)是學(xué)生科學(xué)興趣培養(yǎng)的最佳階段，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要把科學(xué)興趣的培養(yǎng)融入科學(xué)教學(xué)當中去，時時關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情就會因此點燃。作為一名從事科學(xué)教學(xué)的教師，我在課堂上關(guān)注的不是教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，不是給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識，更不是讓學(xué)生記憶多少科學(xué)結(jié)論，而是更加關(guān)注教學(xué)的過程，關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓他們在實驗的過程中感受科學(xué)的樂趣，讓他們懂得如何用科學(xué)的態(tài)度對待周圍的事物，分析現(xiàn)實生活的科學(xué)現(xiàn)象，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。我結(jié)合自己教學(xué)中的案例，試談在科學(xué)實驗過程中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和探究精神。

一、案例一：物質(zhì)在水中是怎樣溶解的

在實驗開始前，我把學(xué)生分成了12個實驗小組，每個實驗小組由組長負責，每個小組的實驗平臺上分別放有一個量杯，一個實驗用的小勺，1克左右的高錳酸鉀。在實驗開始前，我提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們猜一猜，當你將少量的高錳酸鉀放入盛有水的量杯的時候，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”有的學(xué)生說高錳酸鉀會溶化，有的學(xué)生說會變紅，還有的學(xué)生說高錳酸鉀會沉到水底等。

“同學(xué)們，讓我們帶著猜想，看看高錳酸鉀放入水中會有什么現(xiàn)象發(fā)生?！蔽乙龑?dǎo)說。學(xué)生用實驗用的小勺將少量的高錳酸鉀放入水中，目光聚集到了量杯上。我并沒有把教學(xué)的重點放在實驗的結(jié)果上，而是把教學(xué)的重點放在了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣的培養(yǎng)上，時刻提醒學(xué)生注意觀察高錳酸鉀的變化。不一會兒，學(xué)生就紛紛舉手回答他們小組的發(fā)現(xiàn)了。

“老師，我們小組觀察發(fā)現(xiàn)，高錳酸鉀在水中溶化了?！薄安?，應(yīng)該準確地說，高錳酸鉀在水中慢慢地溶化。”我問：“你是怎么知道高錳酸鉀在水中慢慢地溶解的？”有學(xué)生說，“因為量杯中有一部分水變紅了。”我鼓勵學(xué)生說：“很好，你觀察得很仔細?！边@個時候，有學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了什么秘密，高聲喊道：“老師，沉在量杯底部的高錳酸鉀在不斷溶解?！?/p>

是的，當學(xué)生看到量杯中的水在不斷變紅的過程，他們就會立刻認識到只有高錳酸鉀不斷溶解，水才有可能變得更紅。我舉起量杯，“同學(xué)看，變化最大的是量杯底部的水。可大家注意到?jīng)]有，我們看到量杯底部的水，要比量杯上部分的水要紅。老師現(xiàn)在有這樣一個問題，你能夠用什么方法讓量杯中水的顏色變均勻？”這個時候的教室里就變得熱鬧起來，有的說，將兩杯搖一搖，有的說，用攪棒攪一攪等。

我讓學(xué)生用自己的方法試一試，各組學(xué)生在組長的組織下，按照各自的方法做實驗。學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)著，只要教師能夠把握住自己的角色，就一定會還課堂以學(xué)生，讓學(xué)生在自我探究中學(xué)習，在學(xué)習中成長。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有攪拌或者沒有搖動量杯中水之前，量杯中的水呈現(xiàn)出下半部分水的紅與上半部分水，經(jīng)過攪拌或搖動之后量杯中水完全變紅了。學(xué)生的觀察興趣更濃了?？茖W(xué)就是這樣，當你用心去觀察的時候，你就會感受到其中的奧妙與樂趣。

在實驗的過程中，學(xué)生對高錳酸鉀溶解于水的實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣。成功使學(xué)生體驗到快樂，成功也激發(fā)了學(xué)生進一步探究的興趣。在課堂上經(jīng)過實驗，學(xué)生對高錳酸鉀溶解于水中有了一定的理解認識。這個實驗也恰恰證明了在科學(xué)課上要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，就必須為學(xué)生親歷試驗過程、觀察實驗現(xiàn)象提供一個平臺，使學(xué)生在觀察中學(xué)習，在學(xué)習中觀察?？茖W(xué)課就要“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動”，而舍棄實驗過程，直奔結(jié)論的科學(xué)課往往扼殺了學(xué)生探究科學(xué)的激情。

二、案例二：電

在課堂上，我在導(dǎo)入新課程內(nèi)容后，開始和學(xué)生做第一個實驗——梳子摩擦起電實驗。

這個實驗很簡單，也很有趣，也是學(xué)生生活中司空見慣的現(xiàn)象。大家都會認為紙屑一定會被梳子吸起來。也正是這種司空見慣的想象，使教師認為這種實驗不做也無關(guān)緊要。其實并非如此。在我的課堂，發(fā)生了讓人意想不到的現(xiàn)象。在課堂上，用塑料梳子與頭發(fā)摩擦后去吸取紙屑，結(jié)果并沒有將紙屑吸起來。作為教師，我們看到這一情景，如何去引導(dǎo)學(xué)生進行思考呢？

“同學(xué)們，你看到了什么現(xiàn)象？剛才我們做的這個實驗結(jié)果是不是正確呢？”紙屑沒有被吸起來是不爭的事實。但是對于結(jié)果是否正確，有的學(xué)生說實驗的結(jié)果是正確的，有的說實驗的結(jié)果不正確。于是，我又用同樣的梳子去梳另一位學(xué)生的頭發(fā)，結(jié)果梳子吸起了紙屑。

面對課堂上出現(xiàn)的兩種不同的結(jié)果，我并沒有武斷地告訴學(xué)生哪一個結(jié)果是正確的，哪一個結(jié)果是錯誤的，而是積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課上，我讓學(xué)生以小組合作的討論方式進行自主探究。經(jīng)過小組探究得出的結(jié)果是：梳子之所以沒把紙屑吸起來，是因為第一位學(xué)生的頭發(fā)與梳子摩擦后并沒有帶電，只有當梳子摩擦帶電后才有可能吸起紙屑。

我相信，在科學(xué)課的課堂上，隨時都會有不可預(yù)料的問題或現(xiàn)象發(fā)生，這就需要教師緊緊抓住這些問題或現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生展開自主、合作、探究的學(xué)習模式，同時對學(xué)生求知欲和學(xué)習興趣也能起到很好的激發(fā)和吸引作用。

我做的第二個實驗就是摩擦起電實驗。到了第二個班做氣球摩擦起電實驗時的，我用的是與第一個班相同的材料和方法，但是兩個氣球摩擦后并沒有產(chǎn)生互相排斥的現(xiàn)象。情急之下我又調(diào)整了方案，用氣球再次摩擦其他學(xué)生的頭發(fā)，結(jié)果兩個氣球只是出現(xiàn)輕微的排斥現(xiàn)象。

可是，課本上明明說氣球摩擦起電實驗會讓兩個氣球產(chǎn)生相互排斥的現(xiàn)象，但是師生在課堂中的實驗卻不是這樣的，這是為什么呢？教師可以讓學(xué)生通過小組進行討論。討論之后，各小組可以把自己小組討論的結(jié)果與全班學(xué)生進行交流。在小組匯報之后，我組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分析問題、解決問題。課堂上出現(xiàn)的“意外”有時會把教學(xué)計劃打亂，難免讓教師產(chǎn)生尷尬的境遇。在課堂上，教學(xué)實驗中引發(fā)的失誤，往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“小失誤”。此時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生這些“小失誤”的原因，巧妙化解教學(xué)中的尷尬。

小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將在一定程度上決定著人才的科學(xué)素養(yǎng)以及國家前途。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是全面實施素質(zhì)教育的要求。在科學(xué)課堂學(xué)習中，教師要積極為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動當中，在親歷實驗活動中感受科學(xué)的樂趣與魅力，通過科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們對科學(xué)的理解，為他們今后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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