曹雪玲

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動?；顒訁^(qū)教學突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。如何在構(gòu)建活動區(qū)課程體系過程中，挖掘自身優(yōu)勢，構(gòu)建獨具地方特色的活動區(qū)課程體系則是我們幼教工作者需要深思和探索的問題。筆者認為，只要根據(jù)地方實際情況，更好地整合、使用當前幼兒教材，合理開發(fā)利用地方特色資源，充分利用環(huán)境布置將區(qū)域活動與環(huán)境有機結(jié)合，就能構(gòu)建出獨具地方特色的活動區(qū)課程體系。

一、整合當前幼兒教材，以“主題活動”為基本活動主線

教師在教學過程中應盡可能聯(lián)系當?shù)睾蛯W生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學內(nèi)容中去，應該根據(jù)“綱要”精神，將當前幼兒教材內(nèi)容重新整合，分成若干個“主題活動”，并填充符合幼兒年齡特點與主題相關(guān)的知識。教師以“主題活動”為基本活動主線開展活動，需要在活動區(qū)中進行的活動就安排在活動區(qū)中進行。例如，有關(guān)“秋天”的主題，整合了五大領(lǐng)域的教學內(nèi)容，涉及秋天的水果、蔬菜、服裝、天氣、動植物的變化等。教師要根據(jù)幼兒年齡特點安排活動，小班幼兒以秋天的蔬菜、水果等為主要活動內(nèi)容，中班幼兒以動植物的變化為主要活動內(nèi)容，大班以服裝、氣候等為主要內(nèi)容，使幼兒充分了解了關(guān)于秋天的各種信息。

二、合理利用地方特色資源，豐富活動區(qū)課程內(nèi)涵

發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源，不僅有利于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。例如，赤峰市直屬機關(guān)幼兒園根據(jù)幼兒出生在一座紅色山峰的地理優(yōu)勢，構(gòu)建了以“紅娃愛紅城”為主題的鄉(xiāng)土化園本課程，在構(gòu)建獨具地方特色的活動區(qū)課程體系中探索了一條新路。

第一，以“紅色石頭”的形成為脈絡，讓幼兒了解赤峰地區(qū)的歷史，了解紅色山峰的歷史意義。根據(jù)幼兒年齡的不同，實驗幼兒園在不同班級開展不同的活動：小班了解紅色山峰的形成需要成千上萬年；中班在小班基礎(chǔ)上進而了解具有赤峰地區(qū)特色的巴林石和中華第一龍——玉龍的歷史意義；大班在中班的基礎(chǔ)上對紅山進行實地考察，尋找身邊的“玉龍”。

第二，以“紅城”為切入點引導幼兒感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。圍繞“紅城”，師生設(shè)計制作了“紅色山峰”微縮模型，對照模型，幼兒能找到家鄉(xiāng)的標志性建筑，從而認識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

第三，以“旅游資源”為主線，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。知道家鄉(xiāng)的旅游資源有哪些，如文化旅游資源：了解家鄉(xiāng)的歷史文化，知道木蘭辭、王爺府、遼長城、九佛山等景點；地質(zhì)風光旅游：克什克騰旗的阿斯哈圖石林、沙地云杉等；自然旅游度假區(qū)：知道黑里河旅游度假村、打虎石水庫等游玩場所。通過收集、游覽、參觀等形式讓幼兒了解家鄉(xiāng)，從而激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

“紅娃愛紅城”園本課程的設(shè)計與實施不僅調(diào)動了教師的工作熱情，也吸引了幼兒的積極參與，師生通過上網(wǎng)查資料、找圖片，實地考察對赤峰歷史有了更進一步的了解和認識。通過活動，幼兒了解了赤峰的歷史。幼兒給爸爸媽媽做“我愛赤峰賀卡”、畫“我的家鄉(xiāng)赤峰宣傳畫”，使使父母也了解赤峰，增強了他們愛家鄉(xiāng)、愛紅城、愛父母、為身為紅城新一代而自豪的美好情感。

三、充分利用環(huán)境布置，將區(qū)域活動與環(huán)境有機結(jié)合

將區(qū)域活動與環(huán)境有機結(jié)合，從環(huán)境教育入手，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動有機結(jié)合起來，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中學習，有利于構(gòu)建獨具地方特色的活動區(qū)課程體系。

第一，班級活動室的環(huán)境布置突出主題活動內(nèi)容，區(qū)域布置突出區(qū)域特點。在環(huán)境布置過程中，既體現(xiàn)教師的引導作用，又體現(xiàn)幼兒的積極參與。墻面環(huán)境從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師生之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

第二，走廊環(huán)境布置體現(xiàn)幼兒園整體布局與活動室環(huán)境布置的雙向延伸。在走廊內(nèi)，每間教室附近的墻面都有主題活動網(wǎng)絡圖，有幼兒作品的展示，展臺上擺放著幼兒自己制作的手工作品。幼兒在這里可以隨意展示自己的作品，既利用了空間，又滿足了幼兒的表現(xiàn)欲。

第三，注重細節(jié)，寓教育于無形之中。我園善于在細微之處做育人文章，樓梯上九大行星、各種圖形、各種顏色、各種節(jié)日、音階、節(jié)奏、屬相、節(jié)氣、成語應有盡有；墻壁上各種標識、各種動物、各種植物讓幼兒知識更加豐富；幼兒園到處懸掛、張貼著幼兒的作品，這些布置對幼兒的認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中，達到讓墻壁“說話”、使墻壁環(huán)境更好地服務于幼兒發(fā)展的目的。

總之，只要我們善于挖掘自身優(yōu)勢，根據(jù)地方實際情況，整合當前幼兒教材，合理開發(fā)利用地方特色資源，充分利用環(huán)境布置將區(qū)域活動與環(huán)境有機結(jié)合，構(gòu)建出獨具地方特色的活動區(qū)課程體系，促進幼兒全面發(fā)展。