吳莉珩

每個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，教師應(yīng)正確地面對(duì)。因?yàn)檫@不僅關(guān)系到后進(jìn)生的進(jìn)步，還關(guān)系到班集體的穩(wěn)定和良好班風(fēng)的形成。筆者結(jié)合多年的教學(xué)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作談個(gè)人的看法。

一般來說，后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分矛盾、復(fù)雜的。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，必須找到和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，從紀(jì)律上約束，從思想上引導(dǎo)，從生活上關(guān)心，從學(xué)習(xí)上幫助他們，只有那樣，才能架起溝通師生感情的橋梁，喚起后進(jìn)生內(nèi)心深處對(duì)生活的激情，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的興趣。要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。

一、尋找替代懲罰的有效手段

教師在約束學(xué)生守紀(jì)律的過程中，也不要對(duì)學(xué)生情感上的快樂造成傷害。紀(jì)律的關(guān)鍵在于尋找懲罰的有效替代手段。當(dāng)教師懲罰學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生會(huì)怨恨教師，當(dāng)他們內(nèi)心充滿憤怒和怨恨時(shí)，是不可能聽得進(jìn)教師的話的，不可能集中注意力的。在訓(xùn)誡學(xué)生時(shí)，任何可能會(huì)導(dǎo)致憤怒的行為都應(yīng)該避免，而那些會(huì)增強(qiáng)自信、增強(qiáng)自尊，并且尊重他人的方法應(yīng)該大力提倡。紀(jì)律就像外科手術(shù)，需要精確，不能草率地抨擊學(xué)生。我也利用一節(jié)課時(shí)間從紀(jì)律入手，尋找替代懲罰的有效手段，經(jīng)過討論，最終全班學(xué)生達(dá)成共識(shí)——上課說話、吵鬧、影響其他同學(xué)聽課者，去教師那背三段課文，背好后才能回家，將當(dāng)天學(xué)的字詞用作業(yè)本抄寫5遍不得有錯(cuò)、有涂改。

這樣一來，學(xué)習(xí)紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，后進(jìn)生也靜下心來聽課、做筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢提高了。所以教師需要紀(jì)律約束的力量去限制學(xué)生的行為，而不是用威脅和懲罰來影響學(xué)生的行為。

二、從心理入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)待學(xué)生時(shí)，教師需要注意學(xué)生的心理問題，特別是后進(jìn)生的心理問題。多數(shù)后進(jìn)生心理比較敏感，渴望自己被肯定，受到公平對(duì)待。教師在教學(xué)活動(dòng)中，一言一行需要特別注意，力求對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生同等地對(duì)待，用教師真摯的感情去溫暖每個(gè)學(xué)生，讓后進(jìn)生感受到來自教師的尊重和理解。這樣，后進(jìn)生也就更容易感受到來自教師的善意教導(dǎo)，也更容易接受教師的善意批評(píng)，不易產(chǎn)生逆反心理。教師也需注意抓住機(jī)會(huì)對(duì)后進(jìn)生給予正確的指導(dǎo)，幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)興趣不足的問題，究其原因可以概括為下面兩種：一是基礎(chǔ)薄弱，問題堆積太多，一時(shí)無法全部解決，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法，影響了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。在幫助后進(jìn)生的問題上，教師需要針對(duì)他們的具體情況，因人而異制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓后進(jìn)生經(jīng)過努力逐步達(dá)到不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助樹立學(xué)習(xí)的自信心

教師在平時(shí)的工作中還需要注意幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在課堂提問環(huán)境，選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題讓后進(jìn)生回答，給后勁生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們參與到課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中來。此外，教師還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，改變落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

教師需結(jié)合教材的科學(xué)使用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為后進(jìn)生提供更多的機(jī)會(huì)。課本劇的表演可以說是后進(jìn)生的特長(zhǎng)，只要教師給他們提供一個(gè)平臺(tái)，他們會(huì)使出渾身解數(shù)，表演得出神入化。如《花木蘭替父才從軍》，我上完課后，讓學(xué)生自由組合試著表演，5分鐘之后到臺(tái)前匯報(bào)表演。很多小組（優(yōu)生組）都是手拿課本分角色朗讀，偶爾有的小組加上動(dòng)作，輪到5個(gè)后進(jìn)生上臺(tái)，他們的表演讓全班學(xué)生不得不佩服，5人中只有讀旁白的學(xué)生手拿課本，其他4人都是根據(jù)原文，用自己的理解配上動(dòng)作像模像樣的表演，當(dāng)全班學(xué)生贊賞的掌聲響起，5人臉上泛起自豪的喜悅，他們找到了認(rèn)同感，對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸感慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g。教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)囟嘟o后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

四、發(fā)揮集體力量

關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作可以借助集體的力量，使用優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生的方法，在積極的學(xué)習(xí)氛圍中讓后進(jìn)生慢慢進(jìn)步。倡導(dǎo)全體學(xué)生互相關(guān)心，共同進(jìn)步的教學(xué)理念。在具體工作中，針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)體差異，將其分類進(jìn)行研究，力求選擇最為適當(dāng)?shù)慕逃椒?。同時(shí)，優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生的幫扶工作也要同步進(jìn)行，讓優(yōu)秀生感染后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生。后進(jìn)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，也可以逐步產(chǎn)生自我約束力，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)。

五、善于抓住教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意抓住教學(xué)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作。在這個(gè)最佳時(shí)機(jī)教育學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)更容易接收，教育效果最好。例如，在新學(xué)期開始之初或是新教師到來的時(shí)候，這是教育學(xué)生的良好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)善于抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，借助與后進(jìn)生談心聊天的方式，開展教育工作。此外，當(dāng)后進(jìn)生偶爾表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師也需及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)行正向教育。

六、聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育

在眾多教育中，家庭教育是第一位的，學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合。教師需要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，特別是后進(jìn)生的家長(zhǎng)。教師通過與后進(jìn)生家長(zhǎng)的溝通交流，可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題根源，從而有的放矢地進(jìn)行教育工作，并聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的不同特定制訂切實(shí)可行的教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生快速進(jìn)步。