報告1：核心素養(yǎng)體系

與幼兒教育質(zhì)量

李季湄（華東師范大學教授）

李季湄教授從對中西方傳統(tǒng)文化的分析入手，梳理了“核心素養(yǎng)”這一概念的發(fā)展歷程。她指出，“核心素養(yǎng)”是在20世紀末被正式提出的，一經(jīng)提出就受到了世界各國的重視，并被納入教育改革之中。在我國，“核心素養(yǎng)”這一概念是于2014年第一次出現(xiàn)在政府重要的教育政策文件之中的，今年又發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一初步研究成果。李季湄教授隨即分析了“核心素養(yǎng)”與“綜合素質(zhì)”之間的關系。她認為，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可使素質(zhì)教育的目標更加清晰、明了。李季湄教授隨后又梳理了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》同《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）之間的關系。她認為，第一，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為幼兒園教育提供了更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，有利于促進幼兒園教育質(zhì)量的進一步優(yōu)化。第二，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》能助推《指南》的進一步貫徹與落實。李季湄教授通過大量的實際案例，具體介紹如何在實現(xiàn)《指南》提出的目標的同時，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，并對幼兒園一線教師的實際工作提出了相關建議。最后，李季湄教授用24個字作了總結：“凝練核心素養(yǎng)、深入實施《指南》、落實立德樹人、提高幼教質(zhì)量。”

（南京師范大學 郭楠楠整理）

報告2：面向21世紀的技能

Nirmala Rao（香港大學教授）

Nirmala Rao（劉麗薇）教授首先指出，二十一世紀是一個科學技術迅速變革的時期，我們的工作、生活方式也在隨之改變。這就對我們提出了新的要求——成為終身學習者。

Nirmala Rao教授進而指出，為了適應二十一世紀的迅速變化，我們需要掌握與時代發(fā)展相適應的二十一世紀技能，其中主要包括4Cs——創(chuàng)造、批判性思維、協(xié)作、交流。但是，對二十一世紀技能的強調(diào)并不意味著對知識性內(nèi)容的忽視，作為基本的讀、寫、算仍有其獨特的價值，尤其是特定領域的知識性內(nèi)容同二十一世紀技能是不能截然分割的。

Nirmala Rao教授進一步指出，在科學技術迅猛發(fā)展的大背景下，當今兒童尤其是發(fā)達國家的兒童是數(shù)碼原生代（即第一代能流利使用數(shù)字技術語言的兒童），因此我們的早期教育也要隨之改變。就此她提出了以下建議：

第一，選擇高質(zhì)量的課程模式。早期教育課程模式多種多樣，既有關注全面發(fā)展的課程，也有聚焦某一領域發(fā)展的課程，每種課程各有特色。但在選擇課程時需要基于兒童本身，讓兒童的核心技能和特定領域的能力得到發(fā)展。

第二，調(diào)整教學方式。研究表明，幼兒使用大量學習材料以及教師接受過高等教育是兩個更能促進兒童認知發(fā)展的因素，自由選擇、小組活動的方式可以促進兒童語言和認知的發(fā)展，因而兒童的自主活動和有目的的教學需要調(diào)和。這種混合式的教學方式更有益于兒童的成長。在教學活動中，教師不再是知識的傳遞者，而是幫助兒童自主建構知識的人。同時，教師之間要協(xié)商、合作、溝通，用大家認為適宜的方式組織開展教學活動。

第三，調(diào)整教學策略。在教學過程中要注意培養(yǎng)兒童的驚奇感，教師要能夠提出有助于擴展幼兒學習的問題。教師可以使用技術手段增強兒童的學習體驗，并鼓勵兒童之間的協(xié)作。

第四，調(diào)整教學評估。4Cs的評估是為了學習的評估，我們需要平衡使用形成性評估和總結性評估。

Nirmala Rao教授認為，面對二十一世紀，我們能做的是：接受目前的變化，采用適當?shù)幕谧C據(jù)支持的教學和評估策略。在接受信息時代新方法的同時，也不要放棄我們良好的傳統(tǒng)做法。

最后Nirmala Rao教授還就技術應用及數(shù)碼衛(wèi)生的相關問題，發(fā)表了自己的看法，她認為適當使用技術有助于兒童發(fā)展。我們應關注兒童通過技術手段能夠?qū)W習什么內(nèi)容，關注兒童在數(shù)碼環(huán)境中的健康發(fā)展。通過成人的協(xié)作監(jiān)管來保持技術運行環(huán)境的整潔與安全，幫助兒童養(yǎng)成良好的應用技術習慣。

（南京師范大學 漆師芹 張婷婷整理）

報告3：幼兒園課程在哪里

虞永平（南京師范大學教授）

虞永平教授首先談了對幼兒園課程研究重要性的認識。他認為，課程是學前教育重要的研究領域，努力設計和實施適宜兒童發(fā)展的課程是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標以及貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑；科學的教育觀、兒童觀只有落實到課程建設的進程中，才能產(chǎn)生實際的影響。提升教育質(zhì)量的關鍵也在于改革和完善課程，以兒童立場、科學態(tài)度和專業(yè)精神建設幼兒園課程。

學習和貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律正在不斷被大家重視。對幼兒活動過程的研究和探索不斷得到加強，幼兒園教育活動的類型及其指導策略正在不斷豐富，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高，課程改革取得了顯著成效。但也存在一些混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下六個方面：無視幼兒園課程的專業(yè)性和國家政策法規(guī)的嚴肅性，課程準入機制沒有真正形成；無視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性、綜合性，以特長為名，任意切割、取舍課程內(nèi)容，造成課程內(nèi)容殘缺；無視國情、幼兒需要和教師現(xiàn)實，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用一些國外并不完整甚至并不完善的課程方案；無視教師的能力和兒童的現(xiàn)實狀況，原封不動地使用他人的課程方案，做忠實的“教書匠”；無視學前教育的基本理念和立場，一面抱怨課程領域風向變化莫測，一面積極跟風；無視《指南》精神，遷就各方面的各種不合理要求，出現(xiàn)“小學化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。

他指出，以上在我國幼兒園課程領域存在的諸多問題，其他國家在一定程度上也存在，也在努力探索解決。他列舉了美國《和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架》一書中對當前美國幼兒園課程中所存在的思維和取向提出的8點質(zhì)疑，如：對“質(zhì)量”的界定不夠完善；工廠被當作幼教機構的榜樣；教師缺乏哲學基礎；把兒童看作是需要做好準備和有待改進的人；沒有把游戲看作是課程切實可行的資源；將兒童主導和教師主導看作是對立和相互排斥的；缺乏支持教師反思的基礎性設施；要求幼兒園教師和幼教機構采用量化的“基于研究”的課程。

在此基礎上，虞永平教授提出課程計劃需實現(xiàn)轉(zhuǎn)身，首先要考慮兒童需要的和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。正因為如此，所以教案是行動方案，不是講稿。要重點關注環(huán)境材料和活動空間的作用，而不是自己講解過程的作用。因為沒有適宜的材料難以產(chǎn)生真問題，事先確定的講解經(jīng)常不能解決當下產(chǎn)生的問題。要充分利用生活背景，發(fā)揮生活材料和生活事件的作用。要對教師的作用以及何時發(fā)揮作用有一個很好的理解。

他指出，環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學習的狀態(tài)，一個精心創(chuàng)設的環(huán)境能為兒童提供能滿足其個體發(fā)展需求和愛好的不同材料與活動。因而，對環(huán)境進行有效創(chuàng)設是教師的基本功。虞永平教授接著介紹了有關《環(huán)境創(chuàng)設評價表》以及利用環(huán)境改善教學的七個基本原則。

虞永平教授借鑒美國《幼兒全人教育》一書中的觀點，指出了解兒童是課程的起點。教師要了解兒童發(fā)展及學習方面的知識——了解兒童每個年齡發(fā)展階段的特質(zhì)能幫助教師判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經(jīng)歷。這些知識可讓教師清楚課程設計的方方面面并能有效地開展教育實踐。教師還要了解個體適宜性——教師需要持續(xù)地觀察每個兒童和他人或環(huán)境的互動。了解每個兒童的興趣、能力和發(fā)展過程是尤為重要的。

觀察是了解幼兒的起點。虞永平教授認為，在課程設計過程中，教師首先要進行細致觀察，當幼兒開始使用教師提供的游戲材料時，教師要通過細致觀察確定接下來可為幼兒的游戲提供哪些材料及支持。只要有適宜且豐富多樣的材料，以及讓兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情境，也能讓兒童經(jīng)?？缭綄W科的邊界，創(chuàng)造出多種可能性，產(chǎn)生多樣的活動過程，讓兒童不斷面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童提供多方面的經(jīng)驗。只有這樣，兒童的學習才是具有整體性的。

隨后，虞永平教授介紹了前輩張雪門的行為課程，指出幼兒園的課程在幼兒的生活之中，在幼兒的行動之中。因而教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，具有發(fā)現(xiàn)課程意義的意識和能力。而后，他用來自幼兒園的“樹枝里的生機”系列案例，說明小小的樹枝跟其他課程資源尤其是與相應的配套材料和工具結合之后，幼兒所經(jīng)歷的多樣化的活動、多樣化的思維、多樣化的挑戰(zhàn)，并獲得多樣化的經(jīng)驗的過程。

最后，虞永平教授指出：課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動的重要內(nèi)容，它們能給兒童帶來樂趣、帶來挑戰(zhàn)、帶來想象、帶來專注、帶來快樂、帶來經(jīng)驗。因此，幼兒園課程是生活化的、游戲化的。

（南京師范大學 李 惠整理）