彭小元

數(shù)學(xué)區(qū)域活動由于能讓幼兒按照自己的方式和速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因而具有獨(dú)特的價值。但綜觀目前本區(qū)域幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)域活動，我們發(fā)現(xiàn)大多是一些問題解決類的數(shù)學(xué)游戲或任務(wù)導(dǎo)向類的數(shù)學(xué)操作，這些活動比較高結(jié)構(gòu)，往往帶有明確的、指向性很強(qiáng)的操作規(guī)則。從區(qū)域活動的本質(zhì)屬性出發(fā)，數(shù)學(xué)區(qū)域活動應(yīng)該具有開放的特質(zhì)。針對目前教師缺乏開放意識和策略研究意識的現(xiàn)狀，我們和教師一起進(jìn)行了研究。

一、篩選典型案例

為了有效地開展研究，我們隨機(jī)選了幾所幼兒園，對當(dāng)前幼兒園開展的數(shù)學(xué)區(qū)域活動進(jìn)行了調(diào)研，目的是了解現(xiàn)狀并從中篩選可供研究的典型案例。最終我們篩選出如下兩個案例供教師們研討。

【案例一】糖果屋（中班）

教師創(chuàng)設(shè)了整理糖果屋的情境，提供紅、黃、藍(lán)三種顏色的圓形糖果和模式卡片，請幼兒讀懂卡片上糖果排列的規(guī)律，并按規(guī)律排列實(shí)物糖果。這一游戲活動的目標(biāo)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)并復(fù)制糖果排列模式。

【案例二】制作立體圖形（大班）

教師投放了制作長方體和正方體的步驟圖，供幼兒按步驟制作正方體和長方體盒子。這一操作活動的目標(biāo)是讓幼兒體驗(yàn)立體圖形與其平面展開圖形之間的空間對應(yīng)關(guān)系，加深對正方體、長方體特征的認(rèn)識。

二、針對案例開展研討

我們組織教師針對上述案例開展了研討，先讓教師觀看上述案例的視頻，然后對案例進(jìn)行分析。教師們認(rèn)為兩則活動的任務(wù)都非常明確、帶有檢測性，但活動規(guī)則以及操作結(jié)果都是單一與封閉的，主要是讓幼兒通過練習(xí)習(xí)得“模式”和“立體圖形”兩個數(shù)學(xué)概念。教師們還預(yù)測幼兒玩過一兩次這樣的活動、有了操作經(jīng)驗(yàn)后就會失去興趣。那么怎樣才能讓幼兒按自己的方式和速度，有興趣地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？教師們紛紛認(rèn)為教師需要有開放意識和策略研究意識，讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動更開放。那么如何做到讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動更開放呢？

我們沒有讓教師們當(dāng)場討論、解決這一問題，因?yàn)檫@樣的問題需要教師在實(shí)踐中不斷探索。于是，我們向教師推薦了相關(guān)書刊供他們閱讀，同時要求教師根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐中去研究如何調(diào)整現(xiàn)有的活動，使之更具開放性。在這一過程中，我們經(jīng)常下園與教師們一起探討，還經(jīng)常把其他教師對上述案例的調(diào)整意見帶給兩位原設(shè)計(jì)者。我們發(fā)現(xiàn)教師的研究非常有效，尤其是兩位原設(shè)計(jì)者對原案例作了突破性的調(diào)整。我們建議原設(shè)計(jì)者把調(diào)整后的活動拍成視頻，以供教師們研討時觀看、分析。

接著，我們又一次組織教師研討，先讓教師們觀看調(diào)整后的兩個活動視頻。在“糖果屋”活動中，教師新增了操作材料——紅、黃、藍(lán)三種顏色的方形糖果，并調(diào)整了游戲任務(wù)：糖果店要開張了，請幼兒幫助整理貨架，把“糖果”排列整齊、美觀。由于“糖果”有顏色、形狀等特征，幼兒可以從不同角度去排列，這就有了多種可能性：有的幼兒創(chuàng)造出AB、ABB、ABC、二方連續(xù)、四方連續(xù)等模式來排列糖果，體驗(yàn)著按照模式排列的豐富與變化；有的幼兒按顏色或形狀分類排列“糖果”，有的甚至用到了層級分類，體驗(yàn)集與子集的包含關(guān)系；還有的幼兒按“糖果”顏色或形狀用對應(yīng)、匹配的方式排列“糖果”……幼兒按照自己的方法整理貨架，只要把“糖果”整理得整齊、美觀即可。教師又把幼兒的整理方式拍成照片展示在“糖果屋”里，同伴間相互欣賞、觀察、比較，有了更多的思考和方法……

在“制作立體圖形”的活動中，教師抓住隱含在幼兒生活中的教育契機(jī)——幼兒商量著要給堆放在建構(gòu)區(qū)的積木穿上漂亮的新“衣服”，和幼兒一起挑選了正方體、長方體的舊積木放在數(shù)學(xué)區(qū)域中，還提供了各種彩色包裝紙，于是“給積木穿衣服”的游戲便開始了。有的幼兒給積木的每一個面穿一件“衣服”，6個面穿了6件“衣服”，幼兒在多次驗(yàn)證過程中不斷地加深對立方體的理解，明白了立方體有6個面；有的幼兒借助積木往一個方向的翻滾把幾個平面展開圖形連著印下來，這樣“衣服”的數(shù)量就變少了，由6件“衣服”變成了4件、3件，在把平面展開圖形組合起來“給積木穿衣服”的過程中，孩子們逐漸理解了平面圖形與立體圖形的聯(lián)系；有的幼兒想把6個平面圖形前后左右連接著印下，這樣只需給積木穿1件“衣服”，但幼兒在把6個平面圖形連接起來時基本上都出現(xiàn)了面的重疊現(xiàn)象。而對于重疊面的糾錯是理解空間關(guān)系的關(guān)鍵，孩子們需要繼續(xù)觀察、比較、操作，從中發(fā)現(xiàn)、解決問題。最后幼兒無論采用哪種方式，都完成了給積木穿上漂亮“衣服”的任務(wù)。教師們通過觀看視頻，真切地感受到同一個活動內(nèi)容改變設(shè)計(jì)思路后，孩子們的學(xué)習(xí)變得積極主動了，他們真正在按自己的學(xué)習(xí)方式和速度感知數(shù)學(xué)的有用和有趣。

三、形成有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)域活動開放性的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

在研討過程中，我們請兩位教師把自己調(diào)整原案例的思路與探索過程與大家進(jìn)行了分享。在討論中，大家捕捉到了兩位教師在提高數(shù)學(xué)區(qū)域活動開放性時的不同的關(guān)注點(diǎn)：“糖果屋”側(cè)重于幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，“制作立體圖形”則側(cè)重于幼兒基于經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)方法與途徑的探索。大家認(rèn)為這兩個活動在開放性的設(shè)計(jì)上有了很大的突破，同時認(rèn)識到要提高數(shù)學(xué)區(qū)域活動開放性需要抓住幾個關(guān)鍵點(diǎn)。

1.任務(wù)的開放性

數(shù)學(xué)區(qū)域活動的任務(wù)指向越單一，活動就越類似于作業(yè)、練習(xí)，而開放性的任務(wù)讓幼兒基于經(jīng)驗(yàn)，有自己的思考和探索。調(diào)整后的“糖果屋”，沒有設(shè)置按規(guī)定模式排列等限定性任務(wù)，只是提了一個開放性的任務(wù)：把貨架上的“糖果”排列整齊。幼兒根據(jù)自己的理解，用模式排列、對稱、分類、匹配等不同方式同樣能夠把“糖果”整理得整齊、美觀。而“制作立體圖形”更是打破了慣用的聽教師講解或看步驟圖制作等方式，把“怎樣才能給積木穿衣服”作為活動任務(wù)。穿“衣服”的方法多種多樣，需要幼兒自己去探究，這樣的開放性任務(wù)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，幼兒在做“衣服”時會遇到各種問題，如，怎樣減少“衣服”的件數(shù)？6個面聯(lián)接時怎樣才能不重疊？幼兒在解決各種問題的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展思維能力，這才是活動的價值追求。

2.材料的適切性

教師投放活動材料時應(yīng)具有明確的目標(biāo)意識，即要清楚幼兒操作這些材料時能獲得什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒操作材料時的學(xué)習(xí)路徑，只有通過提供與幼兒經(jīng)驗(yàn)相符的材料，才能使幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中玩出應(yīng)有的水平。如教師在“糖果屋”中增加的方形三色“糖果”，是從中班幼兒的數(shù)學(xué)思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，它使幼兒對模式排列、對稱、匹配的學(xué)習(xí)有了更多的可能性，也正因?yàn)椤疤枪本哂行螤?、顏色這兩種特征，幼兒才能嘗試運(yùn)用層級分類來整理“糖果”。在“制作立體圖形”中，教師基于對大班幼兒圖形核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的分析，即幼兒對平面圖形或立體圖形的認(rèn)識達(dá)到了初步的整合階段，已能利用已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒探索給立體圖形制作“衣服”，讓幼兒把已經(jīng)認(rèn)識的平面圖形和將要認(rèn)識的立體圖形聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)換，加深對圖形特征的認(rèn)識。

3.操作的自主性

幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域的活動應(yīng)該是自主性操作，他們可以在自主的探索過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在原案例中，教師只是讓幼兒按照范式排列“糖果”或制作立體圖形，幼兒并沒有真正的自主權(quán)。調(diào)整后的活動給幼兒留出了充分的自主探索、創(chuàng)造的空間，讓幼兒可以通過多種路徑去達(dá)成目標(biāo)。

4.結(jié)果的多樣性

在開放性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，由于幼兒有了個性化的探索，他們探索的結(jié)果或獲得的經(jīng)驗(yàn)也是豐富多樣的。在調(diào)整后的“糖果屋”中，幼兒用各種不同的方式整理“糖果”，獲得了關(guān)于模式排列、對稱、分類、匹配等多方面的經(jīng)驗(yàn)和豐富的體驗(yàn)。在“給積木穿衣服”的過程中，幼兒無論做了6件還是4件3件甚至1件“衣服”，都是基于幼兒對立體圖形的獨(dú)特理解。在探索中，幼兒不斷地積累有關(guān)立體圖形與其平面展開圖形之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，對空間關(guān)系的理解也更充分了。

四、嘗試將形成的策略運(yùn)用到實(shí)踐中

在不斷的學(xué)習(xí)、研討中，教師們認(rèn)清了數(shù)學(xué)區(qū)域活動開放性的實(shí)質(zhì)，對幼兒在開放性數(shù)學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)也有了進(jìn)一步的解讀。研討活動結(jié)束后，教師們把梳理出來的策略不斷運(yùn)用于實(shí)踐中，使幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)域活動有了很大的改觀。如“數(shù)數(shù)魔方有幾塊”的活動，過去教師總要通過各種途徑讓幼兒先學(xué)習(xí)數(shù)清小方塊積木的方法，再去驗(yàn)證。而調(diào)整后，教師只提供了與魔方積木塊類似的小方塊積木，讓幼兒用自己的方法探索。幼兒可以一個一個數(shù)，也可以一排一排數(shù)，可以數(shù)有多少個面，也可以數(shù)有多少個小方塊積木。如果數(shù)不清，還可以借助小方塊積木嘗試搭建、再現(xiàn)。這種開放性的設(shè)計(jì)使每個幼兒都可以運(yùn)用自己的數(shù)小方塊積木的策略。又如“5的組成”活動，過去教師總是習(xí)慣于在區(qū)域中投放數(shù)量是5的實(shí)物，讓幼兒按照規(guī)則去分一分、記一記。而調(diào)整后，教師創(chuàng)設(shè)了“誰的糖多”的游戲情境，在多個糖果盒中放上1～4顆不等的糖果，骰子擲到幾就可以在公共糖果盤里取幾顆糖，并與糖果盒里的糖果湊數(shù)，如果能湊到5顆就可以贏走盒子中的糖果，如果湊錯數(shù)就要把盒子中的糖果放入公共糖果盤。這種開放性的設(shè)計(jì)能讓幼兒根據(jù)自己的水平采用不同的策略去湊糖果數(shù)，如合并計(jì)數(shù)、順（倒）接數(shù)、數(shù)的分合等。

通過研討活動，教師們最大的改變是能在實(shí)踐中不斷反思與調(diào)整，把教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。這種針對教師實(shí)踐中的疑難問題、基于教師現(xiàn)實(shí)需要的研討活動能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。