黃菲

教師們也許都看到過或經(jīng)歷過類似的情景：貼在活動(dòng)室墻上的一日作息時(shí)間表中詳細(xì)規(guī)定了幼兒在園一日生活的每個(gè)時(shí)間段要做的事情；孩子經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而教師則屢屢催促，生怕完成不了既定的任務(wù)。教師常常感覺時(shí)間緊迫、不夠用，每當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中因生成了有價(jià)值的內(nèi)容而流連時(shí)，教師就會(huì)十分矛盾：是繼續(xù)按既定的流程走、把孩子拉回來，還是追隨孩子們的節(jié)奏和步伐，打破既定的作息時(shí)間安排呢？

為此，我們進(jìn)行了反思：為什么要讓孩子陷入這般忙碌之中？孩子們?cè)谶@樣緊張的節(jié)奏中學(xué)習(xí)、生活真的能獲得良好的發(fā)展嗎？這是孩子發(fā)展所真正需要的嗎？我們認(rèn)為，制度是死板的，而幼兒是鮮活的，幼兒的興趣和需要是真實(shí)的。是否可以依據(jù)幼兒園的課程，考慮幼兒的興趣和需要，優(yōu)化幼兒在園一日生活中某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排，讓一日生活的安排追隨幼兒的發(fā)展？由此，我們開始在實(shí)踐中探索優(yōu)化一日生活安排的有效策略。

策略一：化零為整，促進(jìn)幼兒的自我管理

我們首先審視了原有的作息制度，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中按原有作息安排實(shí)施，往往會(huì)出現(xiàn)一些狀況。以小班為例，每天早晨總有幾個(gè)來得晚的孩子，他們往往要在別的孩子已開始吃早點(diǎn)時(shí)才陸續(xù)來園。吃點(diǎn)心后是晨間游戲和晨間談話，早早吃完了點(diǎn)心的孩子也只好在一旁等待同伴一起進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。另外，由于晨間鍛煉與戶外活動(dòng)之間有一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施時(shí)，有一大部分活動(dòng)時(shí)間是浪費(fèi)在不停地進(jìn)出活動(dòng)室、上下樓梯的過程中的。

分析出現(xiàn)這些狀況的原因，我們認(rèn)為是原有作息安排將活動(dòng)環(huán)節(jié)切分得過于細(xì)碎了，且每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)留給孩子的時(shí)間非常有限。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性”“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)并結(jié)合對(duì)幼兒活動(dòng)的日常觀察，我們仔細(xì)分析了原有作息時(shí)間安排的不合理之處，將原有作息安排進(jìn)行了調(diào)整，不同年齡段的作息安排可有所不同，同一年齡段不同班級(jí)之間時(shí)間安排相對(duì)統(tǒng)一，但允許教師結(jié)合自己班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，靈活、彈性地進(jìn)行調(diào)整。

仍以小班為例，我們將原有的晨間談話、點(diǎn)名、吃點(diǎn)心、游戲等活動(dòng)整合到“晨間活動(dòng)”環(huán)節(jié)中，打破了原來的時(shí)間限制，并將原來的“集體吃點(diǎn)心”調(diào)整為“自主吃點(diǎn)心”，即在生活區(qū)開設(shè)自主點(diǎn)心區(qū)，孩子可以根據(jù)自己的意愿決定什么時(shí)間去吃，只要在“晨間活動(dòng)”大環(huán)節(jié)結(jié)束前用完點(diǎn)心即可。這樣做一來考慮到每個(gè)孩子吃點(diǎn)心的速度不同，有的孩子會(huì)選擇從容地吃完點(diǎn)心再去玩，而有的孩子則會(huì)靈活地選擇人少的時(shí)候見縫插針地去用點(diǎn)心。二來也減少了不必要的等待，吃完點(diǎn)心的孩子可以隨時(shí)進(jìn)入?yún)^(qū)域參與活動(dòng)。另外，我們將原先的晨間體育鍛煉活動(dòng)和戶外活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)整合到了一起，時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)，因?yàn)閷?duì)于小班幼兒而言，進(jìn)出一次活動(dòng)室需要教師和幼兒做許多準(zhǔn)備工作，環(huán)節(jié)的合并減少了不必要的過渡環(huán)節(jié)，可將更多的活動(dòng)時(shí)間留給幼兒?？傊?，優(yōu)化作息時(shí)間安排后，過渡環(huán)節(jié)減少了，教師在一段較完整的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)幼兒完成兩到三件事情，鼓勵(lì)幼兒自己安排好時(shí)間完成應(yīng)該完成的事情，避免了不必要的集體行動(dòng)，減少了消極等待，促進(jìn)了幼兒的自我管理。

剛開始實(shí)施新的作息安排時(shí)，也有教師有過疑慮。如，在推行“自主吃點(diǎn)心”時(shí)，有的教師說：“原來集體吃點(diǎn)心時(shí)，雖然孩子速度不一樣，但我們都清楚哪些孩子吃過了，哪些孩子沒吃過?？墒峭菩小灾鞒渣c(diǎn)心后，因?yàn)楹⒆觽儊韴@后都分散在各個(gè)區(qū)域里，即使一個(gè)一個(gè)喊他們過來吃，也容易發(fā)生有的孩子漏掉沒吃的情況?！币灿斜Ｓ蠋煴г沟溃骸霸瓉怼w吃點(diǎn)心時(shí)，我花在這一項(xiàng)工作上的時(shí)間最多二十來分鐘，可是‘自主吃點(diǎn)心后，我需要一直守在點(diǎn)心區(qū)直到最后一個(gè)孩子吃完?！睂?duì)此，我們?cè)谙嚓P(guān)教研活動(dòng)中進(jìn)行了研討，并達(dá)成了共識(shí)：推行“自主吃點(diǎn)心”絕不是給教師增加負(fù)擔(dān)，而是為了促進(jìn)幼兒自我管理能力的提高。為此，我們需創(chuàng)設(shè)能支持幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理的環(huán)境。于是我們配備了適合幼兒自主使用的餐具，如大小合適的點(diǎn)心夾、鴨嘴式迷你豆?jié){（牛奶）桶，鼓勵(lì)幼兒自己取點(diǎn)心、接牛奶或豆?jié){；我們?cè)邳c(diǎn)心區(qū)的墻面上貼了“簡(jiǎn)筆畫圖示”，直觀地讓幼兒了解到點(diǎn)心的種類和每次拿取的數(shù)量，如“一個(gè)糖三角、三個(gè)圣女果、一杯豆?jié){”。我們還引導(dǎo)幼兒自主地將使用過的和沒使用過的餐具分類擺放，如，用過的小茶杯不能再放回茶杯架里，而是要放入一旁的水桶中統(tǒng)一去清洗，這就可以讓教師直觀地了解孩子們是否用過點(diǎn)心了。

經(jīng)過如上調(diào)整，孩子們都愛上了這樣的自主吃點(diǎn)心方式，教師們也不再感到有負(fù)擔(dān)了，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶m宜的環(huán)境支持下會(huì)相互提醒和督促，有利于教師解放出來，更好地投入到對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)中。

策略二：彈性執(zhí)行，滿足幼兒的興趣和需要

在制定一日作息時(shí)間表時(shí)，雖已考慮到很多情況，作了盡量合理的安排，但有時(shí)也不免因發(fā)生一些突發(fā)情況而無法完全按時(shí)間表執(zhí)行，這時(shí)就需要教師全盤考慮、彈性執(zhí)行了。

1.適當(dāng)調(diào)整半日活動(dòng)某些環(huán)節(jié)的先后順序

在小班綜合課程“踏踏響”的主題中，有一個(gè)“樹葉踏踏響”的集體活動(dòng)，是讓幼兒在園內(nèi)的一處鋪滿落葉的小路上通過踩踏感知秋天落葉的景象。為了營造落葉鋪滿小路的美景，活動(dòng)當(dāng)天一大早，保育老師就來到戶外將從全園收集來的落葉鋪在戶外的一處角落里，以供孩子們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中探索?？墒牵?dāng)孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下來到戶外場(chǎng)地準(zhǔn)備進(jìn)行晨間鍛煉時(shí)，他們很快就發(fā)現(xiàn)了那一片鋪滿金黃色落葉的場(chǎng)地：“老師，這里有好多樹葉??！”“老師，我的小腳踩在落葉上發(fā)出了沙沙沙的聲音！”“老師你看，樹葉飄下來的時(shí)候是扭呀扭的！”……如果此時(shí)教師硬要按原計(jì)劃先進(jìn)行晨間鍛煉，等之后在集體教學(xué)活動(dòng)中再允許孩子去探索落葉，孩子們一定會(huì)覺得索然無味。我們教育的目的不就是要引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)嗎？于是，我們果斷決定調(diào)整當(dāng)天上午集體教學(xué)活動(dòng)和晨間鍛煉活動(dòng)的順序，讓孩子們留下來充分探索，體驗(yàn)在“落葉小路”上踩踏的樂趣，然后圍繞落葉開展一些戶外活動(dòng)，達(dá)到體育鍛煉的目的，結(jié)束后回到活動(dòng)室繼續(xù)分享探索中的發(fā)現(xiàn)，并按作息時(shí)間表開展接下來的創(chuàng)造性游戲等活動(dòng)。這樣的調(diào)整順應(yīng)了幼兒當(dāng)前的興趣、需要，使得上午的半日活動(dòng)更加合理、有效。

2.適當(dāng)調(diào)整個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)

在中班綜合課程“我們都是好朋友”的主題中，有一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“怎樣關(guān)心朋友”，是讓幼兒通過交流與討論懂得“朋友之間需要互相關(guān)心、互相幫助”，并且引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心朋友的多種方法，從而促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。原活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師借助生活中各種同伴交往的情景，引導(dǎo)孩子們討論、交流“為什么要關(guān)心朋友”“怎樣關(guān)心朋友”等話題，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)為20～25分鐘。而在當(dāng)天活動(dòng)中，有孩子發(fā)現(xiàn)班上一位名叫豆豆的小朋友生病了，好幾天沒來上幼兒園了，大家就轉(zhuǎn)而開始討論“如何關(guān)心病中的豆豆”。孩子們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到了許多方法，如打電話、視頻聊天、發(fā)微信語音等，還有許多孩子想到了要親手做小禮物送給豆豆。有孩子提議馬上把禮物制作好用快遞寄給豆豆，“這樣豆豆看到小禮物就會(huì)高興，就會(huì)早一點(diǎn)好起來”，許多孩子都表示贊同。此時(shí)時(shí)針已經(jīng)指向下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師就提議孩子們?cè)谙挛绲膮^(qū)域活動(dòng)中制作禮物。這時(shí)有個(gè)孩子說：“我媽媽說，同個(gè)城市的話中午前寄出快遞當(dāng)天就能收到了?！庇谑?，許多孩子都說“我們想要豆豆快點(diǎn)收到禮物，快點(diǎn)好起來”“我們想現(xiàn)在就做好禮物寄出去”……這讓教師一時(shí)陷入了矛盾之中：是按既定的生活流程走，還是允許孩子們實(shí)現(xiàn)自己的想法？

可教師轉(zhuǎn)念一想，人們都知道“探望病人應(yīng)盡早”的道理，孩子們顯然也體會(huì)到了這種希望小伙伴可以“快點(diǎn)好起來”的急切心情。允許孩子們繼續(xù)制作禮物，既滿足了孩子的愿望，也是對(duì)孩子的尊重和鼓勵(lì)，滲透了平等的理念。于是教師決定延長(zhǎng)當(dāng)天既定的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，占用一部分后續(xù)的角色游戲時(shí)間讓孩子實(shí)現(xiàn)制作禮物的愿望，支持孩子們表達(dá)對(duì)同伴的關(guān)愛之情，而被占用的一部分角色游戲時(shí)間可再找機(jī)會(huì)給予補(bǔ)償。

當(dāng)天晚上，豆豆在家收到了來自幼兒園的一份愛心快遞，豆豆興奮地翻看著小伙伴們寄來的禮物，急切地盼望著自己的病快點(diǎn)好轉(zhuǎn)，可以到幼兒園和伙伴們相聚。他還讓媽媽錄了一段視頻通過微信發(fā)給班上的小伙伴們。第二天，班里的孩子們都自發(fā)談?wù)撝麄兪盏降膩碜远苟沟母兄x，關(guān)心朋友的情感得到了進(jìn)一步激發(fā)。可以說，教師的這一調(diào)整使得這一社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)收到了更好的效果。

反思與收獲：

所謂“彈性執(zhí)行”并不是說我們可以想當(dāng)然地延長(zhǎng)或縮短某一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，而是說要基于對(duì)幼兒、對(duì)課程的充分理解，重視集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活活動(dòng)與幼兒發(fā)展以及課程實(shí)施之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)各活動(dòng)之間的相互滲透，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活、游戲中學(xué)習(xí)，讓幼兒在一日生活的各種活動(dòng)中積累有益經(jīng)驗(yàn)，減少時(shí)間、空間以及資源上的浪費(fèi)。

允許教師“彈性執(zhí)行”一日生活作息制度，既給了教師充分的信任，也對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求。比如，教師雖然調(diào)整了晨間鍛煉和集體教學(xué)活動(dòng)的前后順序，但仍充分考慮了動(dòng)靜交替等原則，既要滿足幼兒探索落葉的愿望，又要保證當(dāng)天戶外體育活動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量。教師借助落葉小路的特殊場(chǎng)景，帶領(lǐng)孩子們玩了一些與落葉相關(guān)的新游戲，讓孩子們?cè)诔块g鍛煉時(shí)間內(nèi)玩出了新內(nèi)容和新水平。又如，教師雖然為了滿足孩子制作禮物的愿望而延長(zhǎng)了集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，但集體教學(xué)環(huán)節(jié)后面緊跟著安排的是角色游戲，對(duì)孩子的發(fā)展也是非常有價(jià)值的。因此，在調(diào)整前教師需要思考：怎樣的情況可以延長(zhǎng)？怎樣的情況不宜延長(zhǎng)，而適合再安排其他時(shí)間讓孩子探索或交流？這就要求教師必須有課程實(shí)施的整合意識(shí)，有落實(shí)主題活動(dòng)目標(biāo)的意識(shí)，有促進(jìn)各個(gè)活動(dòng)之間幼兒經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、銜接的意識(shí)。教師只有這樣，才能將理念落實(shí)到自己的日常教育行為中，才能準(zhǔn)確判斷調(diào)整一日生活日程安排的合理時(shí)機(jī)和方式。也正因?yàn)槿绱?，因集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)而占用了的游戲時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法彌補(bǔ)，其目的是讓幼兒知道調(diào)整不是隨性而為的，從而幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)和秩序感。

優(yōu)化一日生活安排給了教師更多機(jī)會(huì)去觀察和了解幼兒，為隨機(jī)教育提供了可能。如果教師每天的工作都是在一項(xiàng)一項(xiàng)地走環(huán)節(jié)、趕進(jìn)度，是無暇靜下心來觀察幼兒、了解幼兒的，也無法關(guān)注幼兒在活動(dòng)中遇到了什么問題，需要怎樣的支持。對(duì)一日生活安排的優(yōu)化，讓教師能有時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)，去和幼兒交流、互動(dòng)。同時(shí)，允許幼兒“慢慢來”，為他們營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是對(duì)幼兒心理健康的呵護(hù)，可以讓他們以自己的節(jié)奏觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、思考，獲得自我成長(zhǎng)。