摘 要：針對地方高師院校的特點，以韶關(guān)學院為例，提出了“以國家政策為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才；以地方實踐教學基地為平臺，強化實踐教學；以提高學生就業(yè)質(zhì)量為目標，擴展學生就業(yè)面”的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學思路。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；地方高師院校；實踐教學

0 引言

國家教育部2013年頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，原來的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)被拆分成兩個本科專業(yè)即“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)以及“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)[1]。在新形勢下，國內(nèi)眾多學者對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學進行了探討[2-6]，但鮮有學者從 “地方高師院?！钡囊暯菍υ搶I(yè)的實踐教學進行相關(guān)研究。傳統(tǒng)上，地方高師院校開設(shè)的專業(yè)主要是師范類專業(yè)，培養(yǎng)的人才主要是基礎(chǔ)教育教師即中小學各科教師，但在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，越來越多的地方高師院校結(jié)合自身特點，逐漸開始開設(shè)非師范類專業(yè)，培養(yǎng)非師范類人才，實踐教學是人才培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，如何根據(jù)地方高師院校的特點，有效開展非師范類專業(yè)的實踐教學工作是一個值得深思的課題。論文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以韶關(guān)學院為例，提出了“以國家政策為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才；以提高學生就業(yè)質(zhì)量為目標，擴展學生就業(yè)面；以地方實踐教學基地為平臺，強化實踐教學”的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學思路，以期為同類學校提供參考與借鑒。

1 以國家政策為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都明確提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求[7]；教育部高教評估中心函[2012]22號文件明確指出，教學合格評估工作的核心內(nèi)涵之一就是突出服務(wù)地方或行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學定位；2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號文），要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式，在國家政策驅(qū)動下，我國將有眾多高校向應(yīng)用高校轉(zhuǎn)型，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上發(fā)言時指出“全國600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。“應(yīng)用型人才”是指面向生產(chǎn)、 建設(shè)、管理等領(lǐng)域的需求，介于“學術(shù)性與理論型”研究人才和“職業(yè)性與技能型”崗位人才之間的一種人才，應(yīng)用型人才是我國今后相當長一段時間內(nèi)大量急需的人才類型[8]。應(yīng)用型人才應(yīng)具備優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)和良好創(chuàng)新能力，具有基礎(chǔ)知識豐富、實踐動手能力強、學習能力強、綜合素質(zhì)好等特點。

韶關(guān)學院作為地方本科院校（以師范類為主），主動融入國家政策需要，學?，F(xiàn)在辦學宗旨為“努力把學校建設(shè)成為特色鮮明、優(yōu)勢突出的高水平應(yīng)用型地方大學”，積極服務(wù)地方社會經(jīng)濟的發(fā)展。韶關(guān)學院于2012年招收“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)本科生，2013年開始招收“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)本科生，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神進行專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，依托韶關(guān)學院地理科學專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)優(yōu)勢與辦學特色，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是：服務(wù)區(qū)域（粵北山區(qū)）經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)“特色鮮明、優(yōu)勢突出”創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。學生通過大學四年的專業(yè)學習，基本了解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論前沿和應(yīng)用前景；較好地掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本方法和基本技能；初步具備對中小城鎮(zhèn)及村鎮(zhèn)進行規(guī)劃設(shè)計的理論、方法和技能；大學畢業(yè)后能在地方國土管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用、企事業(yè)單位部門從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃與管理的相關(guān)工作，也可進一步報考人文地理學等相關(guān)專業(yè)的碩士研究生。

2 以地方實踐教學基地為平臺，強化實踐教學

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是信息化特征（3S技術(shù)現(xiàn)在被廣泛用到城鄉(xiāng)規(guī)劃各相關(guān)領(lǐng)域）和社會化實踐特征（融合了地理科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、園林學、建筑學、生態(tài)學等學科知識）非常強的學科，地方高校由于辦學經(jīng)費、師資力量的影響，很難在這些方面達到完美，更多地要借助社會力量進行實踐教學。韶關(guān)學院積極與韶關(guān)當?shù)氐恼块T及企事業(yè)單位如韶關(guān)市規(guī)劃局、韶關(guān)市旅游局、韶關(guān)市規(guī)劃設(shè)計院、韶關(guān)市測繪院等進行溝通和協(xié)調(diào)，目前已經(jīng)形成了比較好的“校地”、“校企”合作氛圍，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生從二年級開始就可以在這些單位進行長期或短期的專業(yè)實習、實踐，并得到相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的精心指導(dǎo)，為以后邁入社會奠定了較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，提高了畢業(yè)生的市場競爭力。

3 以提高學生就業(yè)質(zhì)量為目標，擴展學生就業(yè)面

我國的高等教育已經(jīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，高校特別是普通高校和地方高校近年來招生規(guī)模不斷擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了供過于求的局面，就業(yè)壓力大、就業(yè)難成為了當下畢業(yè)生乃至整個社會所面臨的重要問題[9]。用人單位為了減少培訓成本，需要的是“招之即用”的人才，其看重的不僅是畢業(yè)生理論課程成績的高低，很大程度上是畢業(yè)生的實踐操作能力、實踐應(yīng)用能力。

相對于“985”高校和“211”高校，地方高校的畢業(yè)生較難得到相關(guān)行業(yè)的認可，為了提高學生的就業(yè)質(zhì)量，在市場競爭中得到用人單位的認可，地方高校的職前實踐教學顯得尤為重要，韶關(guān)學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為宗旨，“以提高就業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量”為目標，針對市場需要，面向地方和行業(yè)經(jīng)濟特點，在實踐教學中全面提高應(yīng)用型人才的實踐能力。第一，加強基本功的實踐。如針對城鄉(xiāng)規(guī)劃中較多的會涉及到相關(guān)制圖軟件的應(yīng)用，開設(shè)了多門制圖軟件應(yīng)用課程如CAD、ARCGIS等，在手工繪圖的基礎(chǔ)上提高學生的計算機繪圖能力。第二，讓學生積極參與相關(guān)項目的實操。一方面，根據(jù)韶關(guān)學院與韶關(guān)各縣市政府部門簽訂的“校地”戰(zhàn)略合作協(xié)議，有意識地讓學生參與相關(guān)規(guī)劃項目如旅游規(guī)劃、主題公園規(guī)劃等的資料收集、實地調(diào)研、圖件制作、文本整理等工作；另一方面，韶關(guān)學院積極與韶關(guān)有關(guān)的企事業(yè)單位如城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院、丹霞山投資經(jīng)營有限公司等等進行“校企”合作，既提高了學生的實踐能力，同時也解決了這些企業(yè)某種程度上的人手不足問題，實現(xiàn)了彼此間的“雙贏”。第三，結(jié)合師范高校的特點，提高人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生師范能力。韶關(guān)學院是傳統(tǒng)的師范類高校，師范生占了很大部分的比重，對于有意愿從事中學地理教學工作的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生，他們可與地理科學師范專業(yè)學生同修教育學、心理學、地理學科課程與教學論、教育見習、教育實習等課程，可從事中學地理教學工作。

基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（2011TJK351）；廣東省高等教育教學改革項目（2015年）；韶關(guān)學院教學改革項目（SYJY20151652）研究成果之一。

參考文獻

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作者簡介

李航飛（1980—），男，碩士，主要從事旅游地理及高校實踐教學方面的研究。