任俐萍

【摘 要】當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)仍然以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接綱知識(shí)的容器，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和合作性。沒有突出課堂的有效合作學(xué)習(xí)，因此，改革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。本文就此問(wèn)題進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)任然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，其基本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以師講生聽來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接綱知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它突出的主要缺陷有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以灌輸為特點(diǎn)，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，就形成教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)局面。在這里學(xué)生沒有自己的主觀創(chuàng)造可言，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和合作性。

2.學(xué)習(xí)方式的接受性

由于被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生逐步喪失了創(chuàng)造、探索的能力，養(yǎng)成了接受現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切等著書本，等著教師，等著別人創(chuàng)造新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而不愿也不能自己去探索去創(chuàng)造，無(wú)法運(yùn)用已有知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)方式的單調(diào)性

在應(yīng)試教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式必然呈現(xiàn)出單調(diào)性的特征。學(xué)習(xí)上重知識(shí)積累而不重方法，重記憶而不重應(yīng)用，重接受而不重實(shí)踐。寫不完的習(xí)題試卷，死記硬背數(shù)學(xué)公式，題海戰(zhàn)術(shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最主要的方法。合作、探究等方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)個(gè)陌生的名詞。這樣致使學(xué)生思維僵化，缺乏必要的歸納分析、邏輯推理能力，而成了一個(gè)個(gè)容量頗大的存儲(chǔ)器。

4.學(xué)習(xí)方式的封閉性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往中，師生交往成了主要甚至是唯一的方式，而學(xué)生之間的交往則往往被忽視，這樣就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成了一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只從教師那里汲取，而很少與同學(xué)合作去解決問(wèn)題，封閉于自我知識(shí)體系。長(zhǎng)期下去，學(xué)生呈現(xiàn)出封閉性的特征。必將使學(xué)生喪失合作意識(shí)和能力。

通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重弊端，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和合作性。沒有突出課堂的有效合作學(xué)習(xí)。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

二、大班額環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有效策略思考

根據(jù)新課程改革的精神，結(jié)合本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，從逐步改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，使學(xué)生真正成學(xué)習(xí)的主體，真正成學(xué)習(xí)的主人。

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、 講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋找真理的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師教學(xué)中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，支持學(xué)生解決問(wèn)題，為學(xué)生提供各種便利學(xué)習(xí)的服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)可接納的具有支持性的寬容的課堂氣氛。

2.構(gòu)建和諧高效的課堂

新課程要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出師生共同有效地參與，這要求教師要改變?cè)械挠山處熆刂普n堂的“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中。

“放手”，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由想象的空間。不要輕易否定學(xué)生的答案，也不要強(qiáng)迫學(xué)生接受教師自己或書本上的答案。尊重學(xué)生的思維成果，鼓勵(lì)他們，只要思路正確，計(jì)算準(zhǔn)確，答案不一定唯一。

“收手”，就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，并且在一些疑難問(wèn)題上可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，為他們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人們常說(shuō)；“問(wèn)題是最好的老師，探索是最好的學(xué)習(xí)?！边@是教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀提出的一種理念。大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數(shù)學(xué)課仍然是“師問(wèn)生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄。研究表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最具有震撼效果，最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

3.注重學(xué)生的全面發(fā)展

注重過(guò)程，就是老師在教學(xué)中應(yīng)把重心放在對(duì)知識(shí)的思想方法的探索；放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應(yīng)用等思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要關(guān)注知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)注及少，使學(xué)生中的厭學(xué)現(xiàn)象得不到遏止。然而在新課程下教師不僅關(guān)注學(xué)生群體，而且關(guān)注個(gè)體；不僅關(guān)注他們掌握知識(shí)、技能，還要關(guān)注他們未來(lái)的發(fā)展。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：懲罰會(huì)削弱人的某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)強(qiáng)化某種行為。教學(xué)中學(xué)生因?yàn)槭艿搅藨土P，可能會(huì)從此失去學(xué)習(xí)興趣。而受到了贊揚(yáng)的學(xué)生，則會(huì)在激勵(lì)中強(qiáng)化他的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)掘他的內(nèi)心世界，活躍他的各種思維。當(dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造性的行為時(shí)，學(xué)生就會(huì)與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。相反，一個(gè)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，就必須努力生活在學(xué)生之中，“蹲下來(lái)”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問(wèn)，做學(xué)生的學(xué)生，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4.教師要不斷地反思

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)主要從學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)工作優(yōu)劣。而在新課程下，教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)是多元化的。把評(píng)價(jià)的重心從學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、參與程度和知識(shí)獲得上來(lái)，多方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)效，不斷培養(yǎng)和形成反思型的教師隊(duì)伍。

總之，教學(xué)并不是一項(xiàng)普通的工作，而是一門藝術(shù)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而是綜合的，教師只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用適合新課標(biāo)理念的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地使用新教材，才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨。這首先就要求教師從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和保證，需要我們教師共同的艱苦努力。