程英蘇

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在小學(xué)閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；挖掘內(nèi)涵，體會(huì)情感；欣賞體味，深化情感；精讀詞句，抒發(fā)情感的教學(xué)思路，激發(fā)小學(xué)生閱讀課文時(shí)的情感。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；激發(fā)

情感教學(xué)的主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的情感；二是充分利用情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從以下幾個(gè)方面，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮情感教育作用，可借助多媒體錄像、插圖、音樂等，幫助學(xué)生理解課文中描寫的情景。在教學(xué)中如果能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)中教師要抓住文中的感人情節(jié)、重點(diǎn)詞句創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《董存瑞舍生炸暗堡》一文，讓學(xué)生劃出文中最重要的一個(gè)動(dòng)作——“炸”，接著讓學(xué)生帶著“董存瑞為什么炸暗堡？怎樣炸暗堡？”等問題，自學(xué)課文，然后小組討論，同桌質(zhì)疑。最后教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中描寫敵人火力點(diǎn)隱蔽、火力猛烈，董存瑞主動(dòng)請(qǐng)求炸堡的關(guān)鍵詞，并借助多媒體進(jìn)行氣氛渲染，讓學(xué)生去想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)董存瑞在托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導(dǎo)火索的場(chǎng)面。讓學(xué)生仿佛看到導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙、閃著火花，董存瑞像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄形象，仿佛聽到了暗堡炸毀的巨大響聲，從而激起學(xué)生對(duì)董存瑞為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的崇敬之情。

二、挖掘內(nèi)涵，體會(huì)情感

教師不僅要使學(xué)生在欣賞中感受到美的歡快，還要使學(xué)生通過(guò)深入思考展開討論和評(píng)價(jià)，經(jīng)歷有利于學(xué)生情感的體驗(yàn)。如教《狼牙山五壯士》這篇課文可提出問題讓學(xué)生討論、想象。當(dāng)五壯士被敵人包圍在山頂時(shí)，他們想的是什么？教師要求學(xué)生邊讀邊畫出體現(xiàn)五壯士痛恨敵人，英勇頑強(qiáng)的動(dòng)作的詞。當(dāng)一位學(xué)生劃出“奪”、“砸”、“跳下”等詞時(shí)，另一學(xué)生提出：“老師，五壯士準(zhǔn)備跳崖，為什么要把槍砸了呢？”這時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)槍砸了，好跳崖；有的說(shuō)不能讓槍落到敵人手里……同學(xué)們情緒高漲，各抒己見。這時(shí)，教師借機(jī)給予肯定、總結(jié)。通過(guò)回答，激發(fā)想象，同學(xué)們腦海中展現(xiàn)出五壯士昂首挺胸，相繼跳崖的悲壯場(chǎng)面，體會(huì)英雄人物的崇高精神世界。

三、欣賞體味，深化情感

欣賞是一門藝術(shù)，是情感的操練，可以增加情感的廣度。教學(xué)中教師要憑借豐富多彩的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感知課文美的情境，陶冶美的心靈?！读趾！肥且黄獌?yōu)美的抒情散文。它將多種修辭手法巧妙組合，抒情生動(dòng)鮮明，聯(lián)想豐富深刻，語(yǔ)言準(zhǔn)確優(yōu)美。作者老舍先生把自己對(duì)興安嶺的喜愛之情和親切舒坦的感受融入字里行間。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)詞、句、段讀懂。體會(huì)這些修辭手法的真實(shí)含義和所表達(dá)的不同情感、特別要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀，有情感地朗讀，在眼前呈現(xiàn)一幅嶺林花的美景，獲得愉悅之感，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

四、精讀詞句，抒發(fā)情感

朗讀是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段，它要求教師在運(yùn)用朗讀手段時(shí)把握語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！崩纭豆鹆稚剿肥且黄獙懢盃钗锏募炎?，語(yǔ)言優(yōu)美，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這個(gè)排比節(jié)奏明快，把淳江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“景美”、“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時(shí)就能讀出韻味。又如《凡卡》一課第八自然段，在朗讀時(shí)，要悲傷帶著哀求，當(dāng)讀到“爺爺，我給您跪下，帶我離開這兒吧”時(shí)，要讀出急迫痛苦的語(yǔ)氣，渴望爺爺馬上來(lái)帶他離開這個(gè)地方。在指導(dǎo)學(xué)生讀這段時(shí)語(yǔ)速要有變化，讀到哀求時(shí)語(yǔ)氣要加快，讀到痛苦時(shí)語(yǔ)速要慢，一字一頓，如泣如訴，必要時(shí)還可以抽噎嘎然而止，渲染一種無(wú)聲勝有聲的氣氛。朗讀指導(dǎo)只有講究聲情并茂，才能真實(shí)反映作者的情感流程。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生情感的方法還有許多，如以思激情、朗讀激發(fā)、形象誘導(dǎo)、表情強(qiáng)化等，但不管用用哪一種方法，教師的情感都要十分投入，在潛移默化中點(diǎn)化學(xué)生，喚起學(xué)生的情感。這樣，才能收到朗讀的最佳效果。

總之，注重閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)，能夠充分利用情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成也有很大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要努力鉆研，不斷探索行之有效的方法，使每個(gè)學(xué)生的情感都能夠得到激發(fā)。