朱亞龍

摘 要：合作能力是現(xiàn)代化建設(shè)人才必備的基本能力之一。學(xué)習(xí)中，它能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時促進(jìn)情商教育。在新課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)得到了深入的落實，但依然存在著諸多問題。結(jié)合教學(xué)實踐來談一談在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工明確，各司其職，共同努力學(xué)習(xí)的一種方式方法，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并且收效顯著，但我們在使用的過程中依然與理想狀態(tài)存在一定的差距。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作缺少目的性與熱情，有時亂哄哄的一片，看似熱鬧實則毫無進(jìn)展，有時卻死氣沉沉，學(xué)生好像沒有聽見老師布置的任務(wù)

2.合作缺少明確而又有價值的中心問題，導(dǎo)致流于形式，缺少實質(zhì)性意義

3.無法照顧到全體學(xué)生，后進(jìn)生無法融入其中，尖子生一枝獨(dú)秀

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.明確合作目的，激發(fā)學(xué)生的熱情

合作學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思考與分享，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式，能夠契合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“生本”理念，充分凸顯學(xué)生的主體性，如果只是為了合作而合作，難免會違背初衷，失去其意義。首先，在每一次的合作學(xué)習(xí)之前，教師都要使學(xué)生明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。小學(xué)初級階段，不妨將學(xué)習(xí)目標(biāo)分割為一個個小目標(biāo)，需要通過孩子們的努力才能達(dá)到，這樣更加具有激勵性。其次，給予學(xué)生充分的時間。合作任務(wù)明確后，教師不必為了趕教學(xué)進(jìn)度而縮略合作時間，這會導(dǎo)致有的學(xué)生還沒來得及思索就已經(jīng)被發(fā)言的同學(xué)搶占了先機(jī)，影響思維的拓展，束縛自己的思路，這樣的合作學(xué)習(xí)也是徒勞無功的。既然決定進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要將這種學(xué)習(xí)方法落到實處。最后，激發(fā)學(xué)生的合作熱情。小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，但卻爭強(qiáng)好勝，有著強(qiáng)烈的求勝欲，渴望得到別人的認(rèn)可與鼓勵，教師不妨利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)采用競賽等方式激發(fā)學(xué)生的熱情。

例如，在講授《看誰背得好》這一課時，因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生本身就存在倦怠心理，為了幫助他們克服這種畏難情緒，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，我將學(xué)生分為兩個大組，使學(xué)生通過合作的方式互相考驗，并為對方糾正錯誤，前提是一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)。自主復(fù)習(xí)過后，我讓學(xué)生把書本合上，然后由我來進(jìn)行提問，學(xué)生有信心的話不用舉手直接站起來回答，第一名為所在組加一分，分?jǐn)?shù)直接決定當(dāng)天作業(yè)的數(shù)量。這樣一來，學(xué)生有了動力，都拼命地背，效果十分顯著。

2.精心設(shè)計討論問題，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機(jī)

為了不讓合作學(xué)習(xí)流于形式，合作的問題與時機(jī)都是十分重要的。第一，在問題的設(shè)計上難易適中，過于簡單的問題就沒有必要再進(jìn)行討論了，既浪費(fèi)時間，又容易消磨學(xué)生的積極性。過于困難的問題同樣沒有必要參與討論，超越了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知范疇，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，實事求是。只有這樣，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。第二，在時機(jī)的把握上，一定要保證水到渠成，在課堂教學(xué)進(jìn)行得如火如荼時，能夠畫龍點(diǎn)睛。比如，在課堂伊始和快要下課的時候，學(xué)生注意力不集中，就不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一些方法只停留在理論層面，具體實施起來還需要教師靈活掌控，見機(jī)行事，根據(jù)課堂實況決定。

例如，在講授《刻舟求劍》這一課時，我在結(jié)束了基本教學(xué)內(nèi)容的授課之后設(shè)置了如下的討論：文中的那個人等船靠岸以后撈到劍了嗎？他沒撈到劍會說些什么呢？別人可能說些什么？并且將這幾個問題通過投影展現(xiàn)在大屏幕上，不會出現(xiàn)學(xué)生聽了一個問題就忘了后面這種情況，一目了然，清晰易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們討論后的發(fā)言也可以看得出來學(xué)生受益匪淺。

3.實施鼓勵性教育，促進(jìn)學(xué)生全面參與

每一名學(xué)生都是課堂的主人，作為教師，我們不應(yīng)該放棄每一名學(xué)生。而學(xué)生之間無論是天資還是語文基礎(chǔ)、理解能力都存在差異，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時也體現(xiàn)得尤為明顯，有的學(xué)生討論得熱火朝天，一副舍我其誰的架勢，而有的學(xué)生則沉默寡言，覺得事不關(guān)己，高高掛起。為了讓更多的人參與其中，我對學(xué)生實施了鼓勵性教育，特別是對于那些后進(jìn)生，在課后找他們談話，了解他們的內(nèi)心，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，毫不吝嗇自己的表揚(yáng)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后的總結(jié)發(fā)言，下意識地提問他們，多嘗試幾次，他們的表現(xiàn)會越來越好。如果教師不在意，學(xué)生永遠(yuǎn)都不會發(fā)現(xiàn)其實自己也可以做到。

例如，我找過一名學(xué)生談話，他的成績位于班級下游，我問他為什么不參與討論，他說那是好學(xué)生的事，和他沒關(guān)系。我聽后，開始慢慢地開導(dǎo)他、鼓勵他、欣賞他，期待他打開受傷的心靈，早日綻放屬于自己的光彩。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，但如果想要揚(yáng)長避短，發(fā)揮它真正的意義，還需要各位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，面對問題解決問題，學(xué)會趨利避害！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王華.合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂的無窮美景：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（47）.

編輯 趙飛飛