田坤

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展?！蔽覈?guó)著名的教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過，語文教學(xué)活動(dòng)的開展需要以學(xué)生的“訓(xùn)練思想”和“培養(yǎng)情感”為基礎(chǔ)，通過多種活動(dòng)的開展來促進(jìn)學(xué)生“思想的正確與完善，情感的真摯與縝密”。小學(xué)階段是學(xué)生思維、情感有效發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要從審美能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感；審美能力

眾所周知，小學(xué)語文教材中有很多語言優(yōu)美的片段，或者發(fā)人深省的文章。這些內(nèi)容的構(gòu)建不僅是要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中了解到其中所描繪的畫面，還要從畫面中感受作者賦予其中的意境，在意境中引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，從而提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么，如何才能在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、在對(duì)比中體會(huì)形象美

我們都知道，作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，一般會(huì)將自身情感的抒發(fā)放在對(duì)人物、情境的描繪中，通過人、物來襯托自己的思想感情。在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生只有對(duì)文章中所描繪的種種事物進(jìn)行深入的體會(huì)，才能感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在物中的美與情。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織語文教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的觀察、分析，從中探究出具有特色的內(nèi)容，然后組織學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中體味不同文章所蘊(yùn)含的美與丑，在美丑對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。比如，在《少年閏土》這一篇文章中，魯迅用了大量的筆觸來描繪閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇古怪的事”，與此同時(shí)，也描述了身居大院的少爺公子“只看見院子里高墻上四角的天空”，通過閏土盡管生長(zhǎng)于農(nóng)村，但是他自由自在成長(zhǎng)、對(duì)未知充滿好奇且知識(shí)豐富這一形象與居住在高門大院里的少爺?shù)氖竽看绻庑纬甚r明的對(duì)比。因此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用魯迅對(duì)閏土和少爺?shù)男蜗竺鑼憗硪龑?dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行形象分析，在分析中自主地在頭腦中形成健康活潑、聰明能干的閏土形象，以此對(duì)閏土產(chǎn)生喜愛之情，對(duì)少爺進(jìn)行批判與同情。利用這種形象的美、丑對(duì)比，不僅可以使學(xué)生就美丑觀念自由地表達(dá)自己的想法，還可以在比較中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力，促使學(xué)生能夠從內(nèi)與外、主觀與客觀、形象與本質(zhì)方面對(duì)美進(jìn)行審視，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

二、在想象中拓展意境美

在小學(xué)階段，由于年齡的原因，學(xué)生在認(rèn)知能力、觀察能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面受到嚴(yán)重的局限，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行觀察、分析的時(shí)候，往往只能看到事物的表面，無法深入其中分析、探究其內(nèi)涵，這在一定程度上嚴(yán)重影響了小學(xué)生的審美與鑒賞能力。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師仍需要將學(xué)生的抽象思維發(fā)展作為教育的重點(diǎn)，在語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過程中，讓學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行探索，在想象力充分發(fā)揮的前提下體味文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的美，以此提高學(xué)生的審美能力。比如，我在講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時(shí)候，會(huì)就“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這兩句寫景的話來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所描繪的情景進(jìn)行想象，在情景中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者賦予其中的情感進(jìn)行體會(huì)。為了能夠讓學(xué)生在景物描寫中發(fā)揮自己的想象力，我一般會(huì)這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“如果我的好朋友將要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離我而去，那么當(dāng)時(shí)分別的情景會(huì)是什么樣的呢？”然后讓學(xué)生將自己作為詩人來對(duì)詩中所描繪的景進(jìn)行想象，“春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，草長(zhǎng)鶯飛，百花齊放，滾滾東逝的長(zhǎng)江水在不停地奔流，此時(shí)一葉扁舟飄蕩在長(zhǎng)江上，隨著水流一直漂到水天相接的遠(yuǎn)方，最后消失在天際……”通過這種對(duì)詩句所描繪的情景進(jìn)行想象，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略到大自然的美，還可以在自然中體會(huì)到詩人與友人的依依惜別之情，實(shí)現(xiàn)情景交融。

三、在推敲中體會(huì)語言美

在小學(xué)語文教材中有很多散文、詩歌、記敘文等，這些文章的語言生動(dòng)、優(yōu)美，語句之間往往蘊(yùn)含著無窮的美。因此，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語句進(jìn)行推敲來體會(huì)其中的美。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)從詞語入手，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)對(duì)詞語進(jìn)行賞析，然后推及句子、篇章。比如，我在講《鳥的天堂》這一內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙……這美麗的南國(guó)的樹”中的“堆”“明亮”“顫動(dòng)”等詞語進(jìn)行賞析，在分析中體會(huì)樹葉的茂密且富有生命力，以此體會(huì)語言的美。

總之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，需要從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行賞析，從教材文章中來探究語文的美，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高超的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 任 壯