張靜敏

【摘 要】美術(shù)原本隸屬于哲學(xué)范疇之中，而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生審美能力的不斷提升，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。因此，文章提出更新理念，讓審美融合閱讀課堂，開(kāi)掘教材，讓教材成為源頭活水；交流對(duì)話，讓審美能力碰撞提升；多維并舉，讓審美品質(zhì)立體呈現(xiàn)；步步為營(yíng)，讓審美類型各個(gè)擊破，從而扎實(shí)提升學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】審美教育；更新理念

美術(shù)原本隸屬于哲學(xué)范疇之中，而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生審美能力的不斷提升，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成也具有重要的推進(jìn)作用。積極轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)在的教學(xué)觀念，將切實(shí)有效的教學(xué)模式貫徹在教學(xué)體系下，從而有效地提升學(xué)生對(duì)美的感知體驗(yàn)?zāi)芰?。為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的現(xiàn)代人才，在高中語(yǔ)文教學(xué)中就必須滲透對(duì)學(xué)生的美學(xué)教育。

一、開(kāi)掘教材，讓教材成為源頭活水

高中語(yǔ)文教學(xué)中美育教學(xué)資源從何而來(lái)呢？這就要求教師在解讀文本的過(guò)程中，深刻把握高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)在體驗(yàn)，有效地將學(xué)生的審美教育與語(yǔ)文教材有機(jī)地融合在一起。高中語(yǔ)文教材中入選了大量的經(jīng)典詩(shī)詞、散文，它們都是不同時(shí)代人類文化的高度結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值元素，具有濃郁的情感內(nèi)涵。這些都是鮮明而具有活力的美學(xué)教學(xué)資源，是構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知具有重要的推動(dòng)作用。例如，教學(xué)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，教師就在文本解讀的過(guò)程中根據(jù)這一文本以及高中學(xué)生內(nèi)在的心靈特點(diǎn)，確定了言語(yǔ)之美、形式之美和意境之美的教學(xué)總體目標(biāo)，再將作者朱自清蘊(yùn)藏在課文中的優(yōu)雅景色、人文情致開(kāi)掘出來(lái)，為學(xué)生提升審美能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、交流對(duì)話，讓審美能力碰撞提升

美學(xué)資源不僅源于對(duì)文本內(nèi)涵的高度解讀，更表現(xiàn)在彼此體驗(yàn)的相互交流中。因此，閱讀教學(xué)要求教師在學(xué)生學(xué)有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)的互動(dòng)和碰撞，從而激發(fā)學(xué)生深刻情感的內(nèi)在體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能在對(duì)話交流中、在心靈碰撞中，感知作品的內(nèi)在之美，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師為學(xué)生出示了秋天的圖片，播放了相關(guān)視頻，將學(xué)生的身心拉伸到課堂之外，并形成初步體驗(yàn)，然后，引導(dǎo)學(xué)生與自己的父母暢談對(duì)故鄉(xiāng)的感受，并有機(jī)地與作者內(nèi)在的感受進(jìn)行對(duì)比，最終引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章。在整個(gè)過(guò)程中，教師開(kāi)掘文本的情韻之美，體驗(yàn)家庭的親情之美，表達(dá)自己形成的體驗(yàn)之美，融感知、交流、表達(dá)于一體，使學(xué)生對(duì)美的感知能力得到有效提升。

三、多維并舉，讓審美品質(zhì)立體呈現(xiàn)

文本的語(yǔ)言本身就是世界上最美麗的媒介。但缺乏了相應(yīng)的品析能力，很多學(xué)生就無(wú)法從僵硬枯燥的語(yǔ)言文字中感受到語(yǔ)言的精美，更沒(méi)有辦法通過(guò)語(yǔ)言的媒介想象其表達(dá)的對(duì)象。而在此過(guò)程中，教師則可以通過(guò)色彩明麗的圖片、生動(dòng)活潑的視頻等鮮活直觀的視頻資源，將語(yǔ)言之美，尤其是語(yǔ)言所欲表達(dá)的事物、場(chǎng)景有效地再現(xiàn)出來(lái)，從而切實(shí)提升學(xué)生內(nèi)在的審美能力，使學(xué)生在圖文并茂的過(guò)程中感受景色的美好。還以教學(xué)《荷塘月色》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中將事前收集的各種荷塘中的荷花集中起來(lái)，并將其與溶溶的月色交相輝映，讓學(xué)生將白天的荷花與月光下的荷花進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步明晰兩者之間的不同點(diǎn)，從而突出荷塘月色的重要作用。而在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合文本創(chuàng)作的歷史背景和作者自身的獨(dú)特心境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用多媒體課件，將文本資源、生活資源以及作者的獨(dú)特心境進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生感受整體的教學(xué)之美，提升了學(xué)生的感知能力。

四、步步為營(yíng)，讓審美類型各個(gè)擊破

從心理學(xué)角度來(lái)看，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美學(xué)資源的感知體驗(yàn)必然要經(jīng)歷“體驗(yàn)、聯(lián)想、創(chuàng)造”的認(rèn)知過(guò)程。不同的學(xué)生之間存在認(rèn)知差異，而高中三個(gè)年級(jí)，語(yǔ)文教材的內(nèi)容差異性也較大。這就要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力進(jìn)行深入研究，從而在不同的年級(jí)段側(cè)重某個(gè)不同的方面進(jìn)行深入引導(dǎo)，繼而在不同類型和層次中提升學(xué)生的審美能力。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對(duì)高中思想語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施組織教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。例如，在高中語(yǔ)文教材中，一年級(jí)教材選用了大量的現(xiàn)代和古代的經(jīng)典散文，所以，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生特別關(guān)注散文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美和意境之美。到了二年級(jí)，教材內(nèi)容則充分展示了中國(guó)各類文學(xué)作品，詩(shī)歌、小說(shuō)以及戲劇等形式豐富多彩。由于文體的特點(diǎn)決定，這就要求學(xué)生在品味聯(lián)想中充分走進(jìn)課文的內(nèi)涵，在歷練感知能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。到了三年級(jí)，則更多是議論文，這就決定了要將學(xué)生內(nèi)在的評(píng)判能力作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在辨析思維、論證思維過(guò)程中進(jìn)行思考，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理性之美。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，任何一門(mén)學(xué)科本身都是美學(xué)的一部分。而高中語(yǔ)文教學(xué)更要從教材實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)策略出發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)美的感知能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。