陳明英

物理學是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門自然科學。物理學史研究物理學發(fā)展過程、描述物理學發(fā)展歷史，包括物理思想、物理概念、物理規(guī)律的發(fā)展過程。記載和反映了物理學逐步創(chuàng)新和完善、融合了與物理學有關(guān)的自然科學及科學社會知識，是一門自然科學、人文科學、思維科學等多門科學滲透、交有機結(jié)合的綜合學科，具有知識傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙重功能。作為物理老師，我們首先要認清物理復習教學最起碼的立足點是什么？理解實驗教學對高效課堂建構(gòu)的意義是什么？懂得真正能啟動學生思維的核心措施在哪兒？這里首先談的是意識，也就是物理老師要有起碼的實驗意識，這樣才能開啟學生想象的空間，才能開啟成功的大門。

一、高三物理復習存在的問題與現(xiàn)狀：

1.重視自己的“教”而忽視學生的“學”：部分教師在課堂教學中只顧完成自己的教學任務，重視自己的“教”而忽視學生的“學”，教學的雙邊活動較差，課堂包辦代替較多，對知識的復習、例題、練習講解偏多、偏細，課堂教學中缺乏學生的活動，學生沒有思考的時間和空間，部分教師教學方法呆板，學生積極性不高，課堂教學效率較低。講課很努力，面面俱到，強調(diào)再強調(diào)，但學生掌握的還是不夠理想。教師讓學生做了不少題，教師也改了不少題，但進步較我們預計的還是慢了好多。成就感和愉快感也大打折扣。

2. 以資料為主，脫離學生實際不：不少教師在課堂教學中完全依賴“復習資料”。教師所講例題、學生所做練習完全照搬資料，不同層次學生完成資料上的同樣內(nèi)容，根據(jù)學生實際對資料進行適當處理的教師不多，教學的針對性比較差，導致課堂教學效率不高。

3.試題評講，缺乏針對性：對學科定時練習、月考試卷評講，部分教師沒有認真分析學生的答題情況、錯誤原因，見題就講，見題就評，缺乏針對性，這樣既浪費了許多十分寶貴的教學時間，又沒有什么效果。

4. 缺乏審題、解題方法的指導：高三的習題課教學，不少教師就題講題，缺乏審題、解題方法的指導。教學過程好象就是做題解題，陷入“題?！保速M了學生不少時間，教學效果比較差。

二、解決對策和建議

1.教師要正確認識學生、相信學生，不要總不放心學生，復習教學要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，要讓學生參與到復習教學的活動中來。教師要研究學生的學習心理、復習心理與考試心理，針對高考的重點、難點、熱點和學生的思維障礙與困惑易錯的地方對癥下藥，復習過程才會有的放矢，才會有針對性，才能提高復習的效率。

2.讓學生成為學習的主人。只有讓學生掌握了學習的主動權(quán)，學生才會養(yǎng)成獨立思考的習慣，并自覺地學習鉆研，教師過多的包辦，只會增強學生的依賴性，對提高學生的物理成績沒有什么幫助，也不能促進學生思維能力的發(fā)展。

3.研究高考，做高考的明白人。（1）考題：復習中教師要對2013年和2015年四川卷、全國卷、其他省市卷進行歸類分析研究，掌握四川高考的基本特點及方向。（2）考綱：研究2013年和20015年《考綱》，特別是《考綱》中“樣題”是最權(quán)威最具有啟示性價值的信息，高三物理教師要進行認真的分析研究。

4.處理好資料與課本的關(guān)系。課本是重要的應考復習依據(jù)，縱觀近幾年各地高考試題，直接或間接來自課本的不少，復習教學中課本是主體，資料是輔助，不要本末倒置。特別是后階段，要認真研究課本中例題、習題、插圖、閱讀材料、演示實驗、小實驗、學生分組實驗等。

5.習題講評要從審題開始，從基本概念、基本規(guī)律入手，引導學生分析物理現(xiàn)象的發(fā)生條件，物理過程與物理規(guī)律的對應關(guān)系，不同物理過程之間的聯(lián)系與區(qū)別。要引導學生從多側(cè)面、多層次、多途徑分析同一物理問題，提高題目的利用率。

6.對學生的考試卷，教師要認真批改，認真分析學生錯誤原因，認真做好統(tǒng)計分析。評講時不要從頭到尾逐個題目講評。要選擇有代表性、迷惑性的題目或?qū)W生存在的共性問題進行評講。總之要評出思路、評出方法、評出錯誤。講評的方式可老師評，也可學生評，也可師生相互評，而并非教師唱獨角戲，

7.指導學習的各個環(huán)節(jié)：

（1）課前預習和導學案的完成：

對知識的復習基本靠學生自己完成，要求盡量做到知識系統(tǒng)化，把知識貫穿起來。教師只對重難點知識進行選擇性的講解和剖析。

（2）課堂的聽課：

聽課的任務有：完成知識的系統(tǒng)與聯(lián)系和深化，通過列題完成知識的應用和解題方法的掌握與熟練應用，記好相應的知識與方法的筆記，發(fā)現(xiàn)自己的知識與方法方面的問題。這個環(huán)節(jié)一定要主動參與、探索、合作交流、反思與總結(jié)。教師的主要價值是導，學生是參與的主體。

（3）作業(yè)的完成與過關(guān)：

首先完成統(tǒng)一布置的作業(yè)，對完答案由學生之間相互討論解決，組內(nèi)解決不了的班上再統(tǒng)一講，統(tǒng)一講也是先由會的同學展示，同學糾正補充，教師總結(jié)。

（4） 課后有針對性解決自己的問題，提高復習的效率：

分類整理所有的錯題，分清錯誤的原因：要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維章礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。這種記述方法開始時可能覺得較困難或?qū)懖怀?，不必強行要求自己，初始階段可先用自己的語言寫出小結(jié)即可，總結(jié)得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種章礙（即錯誤原因）。

概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、數(shù)學思想類等等，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各章節(jié)易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了“錯題集”，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。根據(jù)自己薄弱點選擇相應的習題進行練習與過關(guān)。