劉麗彬

在課堂教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行歷史問題意識的培養(yǎng)，實踐證明是可行的，心理學(xué)認(rèn)為人的這種意識不是生來有之的，它是隨著年齡的增長、大腦的發(fā)育、知識的增多、環(huán)境的影響而逐漸變化和發(fā)展的，其中教育對意識的改變具有很大的主導(dǎo)作用。

問題意識有兩層含義，一是教師在初中歷史課堂教學(xué)中設(shè)問的意識和能力，它在于教師自身的素質(zhì)和生活、工作中經(jīng)驗的積累；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、釋疑的意識和能力，它來自于教師的引導(dǎo)和熏陶，以及自身的積極努力。問題意識在課堂教學(xué)活動中起著重要作用，并引起有益思考和初步實踐，為提高課堂教學(xué)效益提供抓手。

教師做課堂教學(xué)設(shè)問的意識和能力是學(xué)生質(zhì)疑、釋疑意識和能力的導(dǎo)因。因此教師必須提起重視。什么是設(shè)問呢？設(shè)問是指教師在熟練把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的關(guān)隘之處，有意識地創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究的一種教學(xué)方式。設(shè)問不是對學(xué)生的拷問，而是對學(xué)生的引領(lǐng)和影響。設(shè)問是教學(xué)的生命。

一、當(dāng)前中學(xué)生缺乏“問題意識”的原因

（一）中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后性中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)中的問題意識，與當(dāng)前社會、學(xué)校等對歷史教學(xué)觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題，指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，而不是讓學(xué)生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認(rèn)識到如何能將方法和知識進(jìn)行鏈接的方式。在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過程等都應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)手段的單一性歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基點(diǎn)的，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點(diǎn)，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而使得學(xué)生們的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過程中，無法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不能及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

二、培養(yǎng)中學(xué)生“問題意識”的教學(xué)方法

在教學(xué)實踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建問題平臺，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

（一）改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的觀念，鼓勵學(xué)生提出疑問一切創(chuàng)造始于“問題”。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應(yīng)當(dāng)大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、主動的問題探討課堂，讓學(xué)生以問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達(dá)成一種和諧、互動的交流方式。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學(xué)的過程中，教師除了進(jìn)行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的想象力，例如教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力的材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。

（三）提高教師的問題意識和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識的過程中起到示范作用，不斷增強(qiáng)自身的問題意識，提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問時，應(yīng)當(dāng)多提一些具有思考價值的問題，設(shè)計好提問的問題，幫助學(xué)生聯(lián)想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、成熟的學(xué)習(xí)思路。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對當(dāng)下教材中出現(xiàn)的問題給予實踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、各種史學(xué)觀點(diǎn)、豐富的史料等，達(dá)到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！逼渲刑岬降摹盎睢?，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑能力等方面。

（四）堅持示范，反復(fù)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項長期、細(xì)致而深入的工作，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供條件。在引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，教師設(shè)計問題應(yīng)遵循這樣的原則：有啟發(fā)性，使問題有思考余地；有深刻性，使問題有思考的價值；有典型性，牽一發(fā)而動全身；有系統(tǒng)性，不斷設(shè)下“陷阱”，一波三折，高潮迭起，形成網(wǎng)絡(luò)；因材設(shè)疑，以疑啟之，以問導(dǎo)之；遵循馬克思主義認(rèn)識論，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般。

總之，我們教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，把先進(jìn)的教育教學(xué)方法運(yùn)用到我們課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺，誘發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，大膽地質(zhì)疑、設(shè)疑、思考、探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。