王永

一、科學預設

預設指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排；預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計展開；預設表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展。

第一，科學的預設來自對文本的深透理解，教師可以參考各種相關(guān)教學資料，但是要能跳出資料的圈子，有自己的理解。我更主張教師備課時什么資料也不看，自己先認真地讀三遍，勾畫圈點出自己理解的重難點，這樣才容易明白閱讀的障礙所在，然后盡可能地多查閱資料。另外，還要了解文學界的新動態(tài)，收集豐富的文章解讀材料和視野開闊的分析評論，這樣才能更深透地理解文本，避免由于教師對文本的誤讀導致教學目標設置的偏差，甚至對學生產(chǎn)生表面化、片面化和概念化的誤導，或者脫離文本去拓展等。

第二，科學的預設來自對學生的深入了解，教師要盡可能全面地對學生的實際情況做出分析。我們倡導的是為學生學習而設計教學，因此結(jié)合文本對學情進行分析是預設的首要依據(jù)。多設想一下，多從學生角度考慮問題，體驗一下學生的心理、學識水平等，了解學生的心理需要、情感需要、知識需要，哪些是學生已知的？哪些需要補充？哪里需要引導？這節(jié)課想讓學生學到什么？這樣才可能預設出有利于學生學習的方案。

二、藝術(shù)生成

生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了非預期的發(fā)展。

首先，藝術(shù)的生成來自對學生的關(guān)愛和教學過程的真情投入，尊重才會產(chǎn)生精彩的生成，其次，要實現(xiàn)藝術(shù)生成還應該捕捉課堂教學中的生成點。

1.在學生的需求中“生成”

教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，課堂教學必須密切關(guān)注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質(zhì)疑問難，在學生的質(zhì)疑中捕捉生成點。

2.在對文本的多元解讀中“生成”

在課堂教學中，我們倡導對文本進行多元閱讀，在閱讀過程中大膽說出自己的見解，并讓學生的不同見解碰撞出思想的火花，在反復碰撞中形成自己的價值觀、人生觀，形成健全的人格。

3.在適度拓展中“生成”

課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。？筻

（摘自《語文教學之友》2017年第2期）