李和明　鐘清　莫壽生

【摘 要】本文介紹職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的過程，剖析高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制訂環(huán)節(jié)和實(shí)施環(huán)節(jié)中存在的典型問題，并從課程標(biāo)準(zhǔn)改革的頂層設(shè)計(jì)、配套措施、資源配置、師資隊(duì)伍和宣傳教育等方面提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職 課程標(biāo)準(zhǔn) 改革 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0053-03

一、現(xiàn)代職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景

當(dāng)前，我國教育同時(shí)存在著教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)兩種課程體系模式。教學(xué)大綱最初源于德國的教學(xué)論，后經(jīng)蘇聯(lián)“蘇化”后傳入我國；而現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)則源于美國的實(shí)用主義，人們更青睞能直接產(chǎn)生效用的教育，即課程標(biāo)準(zhǔn)模式的教育。自從廢除“八股文”制度之后，我國課程體系模式發(fā)生過大綱和標(biāo)準(zhǔn)的多次更替，從清末“東學(xué)”日本的教學(xué)大綱到民國時(shí)期“西學(xué)”美國的課程標(biāo)準(zhǔn)，再到新中國成立后的“蘇式”教學(xué)大綱，最后到現(xiàn)今再學(xué)美國的新課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年1月，教育部成立了由數(shù)百名專家組成的18個(gè)工作組，專門研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取代教學(xué)大綱試點(diǎn)使用。

由于職業(yè)教育具有“事功性”的特點(diǎn)，其更加注重工作過程與方法的學(xué)習(xí)，并以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“職業(yè)人”為目的，而課程標(biāo)準(zhǔn)是一種規(guī)定學(xué)生知識(shí)技能等學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)文件，源于社會(huì)并體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，由此可見，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，即達(dá)到了職業(yè)教育的目的。所以，盡管職業(yè)教育不是課程標(biāo)準(zhǔn)改革試行的引領(lǐng)者，但較其他類型的教育而言，它更加適合使用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。因此，2004年教育部制定和頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，這被認(rèn)為是國家層次的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)形式，隨后，教育部與多部委合作開展以高職院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程為主題的一攬子教改研究工程，通過大規(guī)模收集某一領(lǐng)域的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)，提出了重點(diǎn)支持的專業(yè)及其內(nèi)容和要求，并確定了內(nèi)容和要求的廣度和深度以及對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，并開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)方案。此后，全國各地高職院校便在教育部制訂的大框架下開展以課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象的教學(xué)改革。當(dāng)前，課程標(biāo)準(zhǔn)在高職院校得到充分重視已是客觀事實(shí)，但是，除一些發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)施方面取得初步成效外，絕大多數(shù)高職院校尚處于改革研究階段，實(shí)施效果不佳，存在諸多問題和難題。

二、高職課程標(biāo)準(zhǔn)改革存在的問題分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)改革的頂層設(shè)計(jì)不完善

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定義模糊，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系缺失。教育部文件規(guī)定高職應(yīng)培養(yǎng)高技能型人才，但對(duì)高技能型人才的規(guī)定非常籠統(tǒng)，導(dǎo)致高職專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的廣度和深度無法界定，也就無法準(zhǔn)確制訂科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)最為關(guān)鍵，起著指導(dǎo)性的作用，理應(yīng)由行業(yè)協(xié)會(huì)來主導(dǎo)制訂，因?yàn)檫@樣可以與行業(yè)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)保持密切互動(dòng)，如澳大利亞行業(yè)協(xié)會(huì)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包、美國產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體負(fù)責(zé)國家技能標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施。而在我國，行業(yè)協(xié)會(huì)很少發(fā)揮此項(xiàng)功能，專業(yè)職業(yè)能力需求的研究均由各院校來完成，但院校沒有行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更不能調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)資源，可想而知，院校調(diào)研得到的專業(yè)職業(yè)需求必然存在不合理、不科學(xué)因素，由此產(chǎn)生的課程標(biāo)準(zhǔn)也必然無法與專業(yè)職業(yè)需求相吻合。

（二）制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，整體缺乏可操作性

高職課程標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)性結(jié)構(gòu)包含課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源要求、教學(xué)實(shí)施建議、課程考核六個(gè)方面。其中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的描述相對(duì)具體，而其他方面則一筆帶過或簡單籠統(tǒng)。如某課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)描述為：“具有……的特點(diǎn)”“是……的基礎(chǔ)”“培養(yǎng)……能力”等，而課程性質(zhì)本應(yīng)重點(diǎn)說明該課程與專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容，但此處沒有提及；又如實(shí)訓(xùn)條件要求描述為：“按班級(jí)人數(shù)準(zhǔn)備變壓器、三相異步電機(jī)、熔斷器、按鈕、交流接觸器、時(shí)間繼電器、斷路器等”，沒有具體說明設(shè)備儀器的型號(hào)、規(guī)格、功能、數(shù)量等要求。綜上，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)組成看似完整，但由于缺乏行業(yè)企業(yè)的參與和指導(dǎo)以及高職院校自身?xiàng)l件限制，導(dǎo)致專業(yè)職業(yè)能力定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的深度無章可循、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力脫節(jié)、教學(xué)資源要求不具體、教學(xué)實(shí)施建議簡單籠統(tǒng)、課程考核缺乏量化依據(jù)和過程監(jiān)控等一系列問題，總而言之，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)并不具有指導(dǎo)教學(xué)的作用，只是傳統(tǒng)教學(xué)大綱的升級(jí)版表達(dá)形式而已。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的保障措施和資源建設(shè)不到位

首先，政策和制度建設(shè)滯后，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際使用率低。高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)改革缺乏系統(tǒng)化，配套的激勵(lì)政策和制度措施沒有及時(shí)出臺(tái)或更新，如教務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤、學(xué)工等行政部門沒有與教學(xué)單位聯(lián)動(dòng)起來形成合力，教師參與教改的動(dòng)力得不到激發(fā)。據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)使用情況的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，調(diào)研對(duì)象中知道課程標(biāo)準(zhǔn)的占100%，認(rèn)為是好東西的占95%，而熟悉且使用的僅占5%，說明課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值得到認(rèn)可，但受關(guān)注度和使用率極低，這與院校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)推行的方法和力度是有關(guān)系的。

其次，教學(xué)資源配套不足，影響課程標(biāo)準(zhǔn)的全面有效實(shí)施。教學(xué)資源包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)用具、教學(xué)場所、管理系統(tǒng)等，不足方面主要有：其一，教改項(xiàng)目工作量大，時(shí)間緊，設(shè)備的采購計(jì)劃先于課程標(biāo)準(zhǔn)完成，而不是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因而導(dǎo)致采購計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的資源要求不匹配，不僅影響課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，還造成資源浪費(fèi)。其二，因項(xiàng)目資金不足，教學(xué)硬件配套數(shù)量偏少，無法滿足師生使用要求。其三，部分院校設(shè)備管理不善，教學(xué)設(shè)備設(shè)施維護(hù)不到位，致使機(jī)器破、殘、舊，加劇了硬件數(shù)量不足的問題。其四，教學(xué)信息化基礎(chǔ)薄弱，管理手段落后，處于“發(fā)文件靠QQ，發(fā)通知靠飛信，層層審批靠紙片”的狀態(tài)，無法適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)工作量大、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和教學(xué)反饋時(shí)效性的要求，制約著課程標(biāo)準(zhǔn)的順利推進(jìn)。

最后，師資隊(duì)伍建設(shè)速度遲緩，教師能力培養(yǎng)力度有待加大。高職院校發(fā)展速度快，教師需求量急劇增加，但鑒于未來生源的不確定性，多數(shù)院校并未大規(guī)模引進(jìn)教師，加上課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)做一體化”的要求，教師須同時(shí)具備足夠的理論知識(shí)、過硬的操作技能和教學(xué)組織能力，從而加大了教師的培養(yǎng)難度和周期。教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)象影響著課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。

三、提升高職課程標(biāo)準(zhǔn)改革與實(shí)施效果的對(duì)策建議

綜上問題分析，高職課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中的頂層設(shè)計(jì)、制訂質(zhì)量、實(shí)施環(huán)境等都存在著亟待解決的關(guān)鍵問題。下面提出一些具體對(duì)策，主要目的在于實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性、課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施環(huán)境的改善等。

（一）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)途徑，發(fā)揮制訂主體優(yōu)勢(shì)

職業(yè)教育同時(shí)具備教育和職業(yè)的雙重屬性，與教育主管部門的政策方針、行業(yè)企業(yè)專業(yè)動(dòng)態(tài)和院校教學(xué)實(shí)施效果關(guān)系密切。因此，教育主管部門應(yīng)出臺(tái)以下幾個(gè)方面的政策：其一，明確高職教育培養(yǎng)層次，理清高職與中專及本科的本質(zhì)區(qū)別；其二，鼓勵(lì)并拓寬渠道促使行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)改革并由其制訂與行業(yè)專業(yè)動(dòng)態(tài)同步的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)供職業(yè)院校參考；其三，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職院校主動(dòng)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)改革，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并把工作實(shí)踐課程化，整合校內(nèi)外資源，按照PDCA循環(huán)的管理方法組織制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量和可操作性。

（二）完善課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素，強(qiáng)化各要素間的關(guān)聯(lián)性和匹配程度

職業(yè)教育是一種培養(yǎng)職業(yè)人業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的過程導(dǎo)向型教育，其課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有反映教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、考核等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，又要求各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)和匹配，其主要結(jié)構(gòu)和要求如下：第一，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括理論、技能、素養(yǎng)和情感等，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和本地區(qū)行業(yè)要求的具體表現(xiàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。第二，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是衡量內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)高度的標(biāo)尺，即學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的能力水平，它取決于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，而且，為了使標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)更加準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)使用具體的、可量化的、操作性更強(qiáng)的表達(dá)形式，而不是籠統(tǒng)地使用“了解”“理解”“掌握”等詞匯。第三，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，指能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)情境、設(shè)施設(shè)備、制度措施等軟硬件，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求來配置，文字表達(dá)應(yīng)當(dāng)細(xì)致具體，如車床操作課程中車床數(shù)量規(guī)定為兩人共用一臺(tái)/套。第四，考核標(biāo)準(zhǔn)，是衡量內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的考核方法和量化指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)來設(shè)置，過程和結(jié)果考核并重，提高素養(yǎng)、情感的可量化程度和考核的可操作性，如借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)活動(dòng)”平臺(tái)來考核學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；又如在操作類課程教學(xué)過程中，安排一兩次工具擺放操作規(guī)范的檢查來考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的保障措施和資源基礎(chǔ)

首先，加大政策鼓勵(lì)引導(dǎo)和制度約束力度。一方面，出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動(dòng)，如制訂獎(jiǎng)勵(lì)政策獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，在職稱評(píng)定、工資提升和職務(wù)晉升等方面給予傾斜等；另一方面，制訂相關(guān)制度來約束師生必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)督導(dǎo)抽查、課程考核、技能抽查、畢業(yè)限制等，違反或者不達(dá)標(biāo)者將受到相應(yīng)的懲處，目的是使政策、制度起到“指揮棒”的作用，并確保各項(xiàng)政策和制度措施能夠切實(shí)有效執(zhí)行。

其次，配備充足的教學(xué)資源。一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置數(shù)量足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、儀器儀表、工具量具等，采購計(jì)劃應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來制訂，并具有一定的前瞻性和合理裕量，以滿足專業(yè)微調(diào)和學(xué)生數(shù)量增加的使用量。二是高職課程標(biāo)準(zhǔn)多采用“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，宜采用小班制和分組討論的組織形式，則應(yīng)配置足夠的小教室、移動(dòng)式課桌椅和多媒體設(shè)備等。三是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來修訂教學(xué)材料，重構(gòu)教材的內(nèi)容、編排、結(jié)構(gòu)、深度等，同時(shí)，制作教學(xué)輔助資料，如課件、微課、慕課等資料，供師生參考，有利于提高教師的備課效率、教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是一種實(shí)用主義性質(zhì)的指導(dǎo)性文件，其內(nèi)容具體、細(xì)致、準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)過程和方法的監(jiān)控，要求教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)同時(shí)具有有效性和時(shí)效性，這勢(shì)必大幅增加工作量而使教師疲于應(yīng)付，因而高職院校應(yīng)借助管理、教學(xué)信息化平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理和教學(xué)活動(dòng)的開展，以達(dá)到提高效率的目的。對(duì)此，院校可根據(jù)自身特點(diǎn)定制信息化教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，包括信息化平臺(tái)、網(wǎng)站、手機(jī)APP等，從學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)過程控制、考核評(píng)價(jià)、資源共享、教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)等各方面，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程的管理、反饋和監(jiān)控。

（四）以“理實(shí)一體”課程為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

高職課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，要求教師既能組織教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)操的學(xué)習(xí)，但從目前來看，不管是工作多年的老教師還是新畢業(yè)的新教師，在實(shí)操方面都無法滿足專業(yè)教學(xué)需求，因而，改善教師實(shí)操能力不足的問題迫在眉睫。一方面可以選派教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，另一方面可以從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)能手作為外聘教師，充實(shí)自身隊(duì)伍，并形成良性循環(huán)。而教研室是最小的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，能直接影響課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)精心策劃各類教研活動(dòng)并盡量提高活動(dòng)質(zhì)量，舉辦聽課評(píng)課、授課比賽、上公開課、外出考察交流等系列活動(dòng)，以達(dá)到提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的認(rèn)同、積累教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的目的。此外，可邀請(qǐng)課改、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師舉辦關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和實(shí)施的講座、培訓(xùn)班，圍繞課改政策方針、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂方法、按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)的方法和技巧、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施重點(diǎn)和難點(diǎn)剖析等方面展開，達(dá)到教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)提高和使用技能優(yōu)化的目的。

（五）加強(qiáng)對(duì)師生的宣傳指導(dǎo)，改變師生傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣

“蘇式”教學(xué)大綱在我國實(shí)行了幾十年，師生已形成定式思維，教師習(xí)慣于搞“一言堂”，絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生習(xí)慣于“被灌輸”，主動(dòng)性差。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，要求以學(xué)生為中心，由學(xué)生主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因而要求老師和學(xué)生都要調(diào)整已經(jīng)固化的思維觀念和行為習(xí)慣。第一，要將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)定制成冊(cè)并以文件形式統(tǒng)一發(fā)放給相關(guān)部門和全體師生，要求按照課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以使教師備課、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等工作有據(jù)可依，而且使學(xué)生能夠提前了解各個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置，了解課程的特點(diǎn)、作用、學(xué)習(xí)目的、授課形式、考核要求等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向更加明確、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果更加直觀，將有利于改善課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果。第二，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過教師的強(qiáng)制要求，迫使學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變成主動(dòng)地完成各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)要求。第三，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的宣傳教育工作，通過新生入學(xué)教育、班會(huì)課教育、學(xué)術(shù)報(bào)告和講座、校園文化氛圍、實(shí)驗(yàn)室文化環(huán)境、宿舍文化、第二課堂，等等，宣傳教育主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施是職業(yè)教育中的一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以工作過程的項(xiàng)目為導(dǎo)向，做好頂層設(shè)計(jì)，明確總體目標(biāo)，結(jié)合地方行業(yè)特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)；然后完善相應(yīng)的配套措施，夯實(shí)教學(xué)資源基礎(chǔ)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)；最后提高師生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值的認(rèn)同意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助現(xiàn)代化手段，將課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]金鵬，蔣永貴.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：實(shí)踐審視及推進(jìn)建議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（高職）一般項(xiàng)目“基于工作過程的高職數(shù)控專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2015B255）

【作者簡介】李和明（1979— ），男，廣西柳州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系教師，碩士，研究方向：數(shù)控技術(shù)；鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系副主任，研究方向：機(jī)電一體化；莫壽生（1970— ），廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任，研究方向：機(jī)械制造。

（責(zé)編 蘇 洋）