吳醒堅(jiān)

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。1筆者所在的學(xué)校積極推廣小組合作學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)，它的培養(yǎng)方向是什么？培養(yǎng)過程中有什么策略？為此，筆者進(jìn)行了專門的思考和研究。

一、通過信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的相處之道

人是一個社會的人，他不能獨(dú)善其身于社會之中。同學(xué)之間、師生之間相處無處不在。這些需要教師做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)人際的相處之道。

1.幫助弱者而不是嘲笑

信息技術(shù)課堂中，我們經(jīng)常需要一些學(xué)有余力的“小助手”。通常這些“小助手”他們自己已經(jīng)較快地完成或掌握了教師新授的知識。這時候，我們需要他們離開座位到旁邊未完成的同學(xué)那里去進(jìn)行指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)操作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)“小助手”有時會對發(fā)出這樣的言論“這么笨，就這樣、這樣操作！”“等我來！”……這些“小助手”們不懂學(xué)生之間的相處之道，將幫助變成了施舍，變成了嘲笑。這時候，需要我們教師的指導(dǎo)。我們將小組內(nèi)的“小助手”召集開會，引導(dǎo)他們在課堂中幫助其他同學(xué)時注意文明用語，態(tài)度誠懇，耐心講解等。讓受幫助的同學(xué)感受到親和，感受到關(guān)愛。

2.分享喜悅而不是炫耀

信息技術(shù)課堂常常有一些小制作，小技巧。當(dāng)某同學(xué)掌握并完成制作時，是相當(dāng)興奮的一件事情。這時，這部分同學(xué)會容易產(chǎn)生一種驕傲或自滿情緒，不自覺地向其他未完成的組員炫耀“看，我做完了！”“這么慢，讓我看看你做得怎么樣了”……這些同學(xué)不懂得如何向組員分享喜悅，錯把分享喜悅變成了炫耀。這時候，需要我們教師的指導(dǎo)。我們引導(dǎo)所有小組成員，當(dāng)課堂中完成教師的任務(wù)，心中滿懷喜悅心情時，可以小聲地向旁邊組員報(bào)告，并誠意地邀請他過來觀看。當(dāng)然這時也可以適時地向其他同學(xué)提供一些幫助。

3.寬容大度而不是計(jì)較

信息技術(shù)課堂中常常會看到這樣的情景：一學(xué)生不太喜歡某“小助手”的幫助，說“不要你教！”或直接推開“小助手”，不予理采。小組合作講究的是人與人之間相互幫助、支持，共同進(jìn)步。如果受助者太計(jì)較，進(jìn)步自然不大。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生，用寬容的心態(tài)面對同學(xué)之間的幫忙，盡管有時別人有不太合適的地方，自己也要寬容大度，適當(dāng)過濾掉那些不良的感受，保持虛心的態(tài)度，愉悅地接受別人幫助，讓自己快速進(jìn)步、成長！

二、通過信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的分析之術(shù)

每個學(xué)生在課堂上總會有閃光點(diǎn)，信息技術(shù)課堂也不例外。我們只要指導(dǎo)好各小組，開展好評價(jià)分析。培養(yǎng)學(xué)生良好的評價(jià)能力，和正確的評價(jià)結(jié)果對每個小組成員都有著舉足輕重的影響。因此必須指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會分析課堂表現(xiàn)成功和不足的方面。

1.良好的分析之術(shù)可以提升學(xué)生的人際交往能力

每節(jié)信息技術(shù)課，我們都讓學(xué)生有一定的時間進(jìn)行課堂表現(xiàn)分析。讓他們小組進(jìn)行討論，分析討論自己在課堂中哪些表現(xiàn)好，哪些表現(xiàn)不足。這樣既有自我評價(jià)，又有相互評價(jià)，比較容易讓每一個小組成員較容易地看到真實(shí)的自己，對改善學(xué)生的人際間的交往能力有著不可忽略的作用。

2.良好的分析之術(shù)可以提升學(xué)生自我認(rèn)知能力

信息技術(shù)課堂的評價(jià)，不但要評價(jià)個人行為，更重要地是評價(jià)學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)過程中哪些方面需要不斷加強(qiáng)。從而提升學(xué)生對自我認(rèn)知的能力。懂得自己將要朝那個方向努力或改進(jìn)。如通過指導(dǎo)評價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀課文，理解信息技術(shù)指令方面需要加強(qiáng)。那么我們就要幫助他制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃或強(qiáng)化一些學(xué)習(xí)技巧，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中會變得更有自信。

三、通過信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生定立目標(biāo)之技

“先定一個能達(dá)到的小目標(biāo)”萬達(dá)集團(tuán)董事長王健林如是說。小組合作也需要一個“小目標(biāo)”。在信息技術(shù)課堂一開始時，就要引導(dǎo)每個小組在自我分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，定立一個階段小目標(biāo)。這個小目標(biāo)要有一些技巧。

1.讓優(yōu)秀生“跳一跳”

眾所周知，優(yōu)秀學(xué)生在不同的層面都可能比其他學(xué)生好。但他們又有最致命的弱點(diǎn)——容易產(chǎn)生倦怠，缺乏進(jìn)步的動力。他們覺得自己已經(jīng)很好了，其他同學(xué)都比不上他，沒有主動要求進(jìn)步的需求，慢慢地也許會從優(yōu)秀生下墜為中層生或待進(jìn)生。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行一定的橫向比較。如在全年級比較或校際間比較，讓他們看到不足和差距，感到一定的壓力。同時引導(dǎo)他們定下一個需要他們跳一跳才能達(dá)到的小目標(biāo)：如其他同學(xué)僅需要完成單個基本操作，他們卻要完成一組系列操作等。只有不斷有要求，才能提升優(yōu)秀生的層次，使他們不斷進(jìn)步，又不會感覺自己輕松完成老師的要求。

2.讓中層生“伸一伸”

中層生是學(xué)生團(tuán)體中人數(shù)最多，但學(xué)習(xí)自信又較為不足的一個群體，既想學(xué)得更好，又有畏難怕苦情緒。小組合作中，我們要特別注重這一批學(xué)生。指引他們定立的小目標(biāo)不

能太高，但又不能僅停留在他們原有的水平。讓他們跳一跳，也許不一定適當(dāng)大多數(shù)人，我們讓他們“伸一伸”，讓他們感覺在原有基礎(chǔ)上稍微提升一點(diǎn)，既沒有優(yōu)秀生的難度或要求，又比原來自己的層次稍高。逐漸讓他們向更高難度挑戰(zhàn)，使中層生成長為優(yōu)秀生。

3.讓待進(jìn)生“靠一靠”

待進(jìn)生一直是每個班級不可回避的問題。他們的小目標(biāo)不能離開他們的實(shí)際，某程度只要保證他們能每次不在小組里拖后腿就可以了。所以引導(dǎo)他們定立的小目標(biāo)只要他們稍微的“靠一靠”優(yōu)秀生或中層生就可以完成，讓他們也嘗嘗成功的滋味。

注：1：小組合作概念摘自網(wǎng)絡(luò)“百度百科”。