張茉

一、任務(wù)型教學(xué)模式的含義

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式目前學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的定論，學(xué)者劉增厚認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式是“教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅可以建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過(guò)程可以使學(xué)生掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索、合作、創(chuàng)新等重要的科研品質(zhì)和精神”。學(xué)者鄭開(kāi)濤認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式是“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一整套計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式”。學(xué)者劉林濤認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式是“依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生在教師的幫助下、在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式”。

可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為核心，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，圍繞一個(gè)或多個(gè)任務(wù)展開(kāi)討論，綜合利用各種資源以解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。這種模式的特征是“互動(dòng)性”“學(xué)生主體性”和“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性”。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在檔案法規(guī)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

檔案法規(guī)學(xué)既屬于法學(xué)，是法學(xué)的分支學(xué)科，又屬于檔案學(xué)，是檔案學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的分支科目，它是兩個(gè)學(xué)科交融而形成的一門(mén)邊緣學(xué)科，屬于檔案學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程。在檔案法規(guī)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式具有必要性，主要取決于檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足

檔案學(xué)作為一門(mén)相對(duì)冷門(mén)的學(xué)科，筆者通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生多為專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出興趣不足、被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，影響了檔案學(xué)的教學(xué)效果。而任務(wù)型課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是改變了以往老師為主體的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，通過(guò)提高學(xué)生的課堂參與度，可以有效地改善教學(xué)效果。

2.自主學(xué)習(xí)能力較差

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教育階段最顯著的特點(diǎn)之一，相比義務(wù)教育時(shí)期的監(jiān)督式學(xué)習(xí)方式，大學(xué)的學(xué)習(xí)則顯得較為自由。在這種教育背景下，學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)較輕，以聽(tīng)課為主，課下基本沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)自主性的大打折扣。而任務(wù)型教學(xué)模式則改變了這種現(xiàn)狀，將總的課堂任務(wù)劃分為不同的具體任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，通力合作完成任務(wù)，一定程度上了增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在檔案法規(guī)學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性

任務(wù)型教學(xué)模式在檔案法規(guī)學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性主要依據(jù)檔案法規(guī)學(xué)的課程性質(zhì)進(jìn)行分析。由于檔案法規(guī)學(xué)是檔案學(xué)與法學(xué)的結(jié)合，課程體系涉及諸多法律體系、法律法規(guī)，當(dāng)前學(xué)術(shù)界在檔案法規(guī)教學(xué)改革方面還缺乏成熟的研究方法。加之學(xué)生缺乏法學(xué)理論基礎(chǔ)，如果老師一昧地談?wù)摮橄蟮母拍睿瑢W(xué)生難免會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較費(fèi)勁。而采用任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)事先主動(dòng)了解檔案法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)具體的案例分析和理解檔案法規(guī)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)討論或者向老師咨詢等方式進(jìn)行解決。這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)，而且能夠更加透徹地理解知識(shí)。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在檔案法規(guī)學(xué)課堂中應(yīng)用的具體程序

檔案法規(guī)學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式如圖1所示：

從該程序可以看出，學(xué)生在該模式中處于主導(dǎo)地位，教師主要起到引導(dǎo)和評(píng)價(jià)總結(jié)的作用。筆者結(jié)合實(shí)際課程，將其具體解釋如下：

1、劃分小組

教師在劃分小組的過(guò)程中應(yīng)充分考慮各組成員的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等因素，使其能夠人數(shù)均衡、實(shí)力相當(dāng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證小組建立的合理性，使每位成員都能擁有話語(yǔ)權(quán)。此外，每小組應(yīng)設(shè)置一名負(fù)責(zé)人，可以采用公平競(jìng)選或者輪流擔(dān)任的方式，以起到領(lǐng)導(dǎo)作用。

2、分解任務(wù)

教師將總的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體劃分，如分為“檔案所有權(quán)”“法定檔案”“檔案違法案例分析”等專(zhuān)題，由各小組通過(guò)組內(nèi)討論的形式自主選擇合適的任務(wù)并上報(bào)教師進(jìn)行備案。若出現(xiàn)多個(gè)小組選擇同一任務(wù)或者無(wú)人選擇某項(xiàng)任務(wù)的情況，教師應(yīng)首先考慮專(zhuān)題設(shè)置的難度是否合理，如果不合理應(yīng)及時(shí)調(diào)整和修改，在此基礎(chǔ)上再次對(duì)各小組進(jìn)行調(diào)解，保證任務(wù)的一對(duì)一分配。

3、分析任務(wù)

教師根據(jù)每組不同的任務(wù)，提出任務(wù)完成的日期限制，并且闡明任務(wù)的重點(diǎn)、需要注意的問(wèn)題和要解決的難點(diǎn)，為學(xué)生解答疑惑。以“法定檔案”專(zhuān)題為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多層次進(jìn)行思考，重點(diǎn)研究《中華人民共和國(guó)檔案法》和《檔案法修訂稿》，注意分析“法定檔案”與“一般檔案”的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)開(kāi)拓思維，從外國(guó)法律中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師在此環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供基本思路，但是僅為參考，應(yīng)為學(xué)生留有較大的自由發(fā)揮空間。

4、明確任務(wù)

在任務(wù)下達(dá)之后，小組成員應(yīng)在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下通過(guò)搜集資料、集體討論等方式基本了解任務(wù)，提出問(wèn)題，由負(fù)責(zé)人匯總向老師進(jìn)行反饋，可以采用線上溝通、開(kāi)座談會(huì)等形式，在課前與教師進(jìn)行充分交流，以消除疑惑。

5、分析任務(wù)、任務(wù)細(xì)分

組內(nèi)成員對(duì)搜集到的大量資料（包括各種案例、論文等）進(jìn)行充分討論，將其總結(jié)概括成幾個(gè)部分，理清基本框架，明確解決任務(wù)所涉及的流程以及解決任務(wù)的方法，制定相關(guān)計(jì)劃。然后進(jìn)一步細(xì)分，制定分工表，在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，結(jié)合組內(nèi)成員各自優(yōu)勢(shì)資源，盡可能地分配同等的任務(wù)量，均衡任務(wù)難度，使每名成員都能夠各司其職，較為順利地完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。如針對(duì)“法定檔案”這一專(zhuān)題，可以分為國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)層次，由擅長(zhǎng)文獻(xiàn)檢索、批判性思維較強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)部分，選取英語(yǔ)較好的成員進(jìn)行外國(guó)相關(guān)資料的查詢，通過(guò)登陸英語(yǔ)網(wǎng)站、閱讀法律原文等方式獲取第一手真實(shí)材料，在所有成員均完成任務(wù)之后，將各自的研究成果進(jìn)行對(duì)比分析得到結(jié)論和啟示，對(duì)我國(guó)“法定檔案”的發(fā)展提出建議，這樣就能夠形成一個(gè)較為完整、系統(tǒng)的任務(wù)成果。

6、處理任務(wù)

組內(nèi)成員可以充分利用多種方式進(jìn)行任務(wù)成果匯總及呈現(xiàn)，如應(yīng)用多媒體（PPT、視頻等）進(jìn)行理論展示、通過(guò)排練小型情景劇進(jìn)行案例展示等等。值得注意的是，在每位成員均完成各自任務(wù)之后，需要由負(fù)責(zé)人進(jìn)行成果檢查、糾錯(cuò)和完善，并進(jìn)一步安排展示的先后順序，以保證任務(wù)成果的嚴(yán)謹(jǐn)性和任務(wù)展示的連貫性。

7、任務(wù)展示

在任務(wù)成果的展示過(guò)程中，可以選擇組內(nèi)代表進(jìn)行展示或者組內(nèi)成員輪流展示的形式，無(wú)論采取哪種形式，在正式展示前均需要進(jìn)行練習(xí)，注意講解時(shí)的表達(dá)是否清晰、語(yǔ)速是否適當(dāng)，同時(shí)加強(qiáng)成員間的配合和與其他小組成員間的互動(dòng)，適時(shí)活躍氣氛，以提升整體展示效果。

8、提問(wèn)環(huán)節(jié)

在小組展示完畢后，由其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)，既可以針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)探討，也可以對(duì)于講解中的不足之處提出疑問(wèn)，由該小組成員負(fù)責(zé)解答，應(yīng)注意分工明確，由問(wèn)題涉及的范圍負(fù)責(zé)人主講，其他成員予以配合和協(xié)助，在遇到較難問(wèn)題或者解答有誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

9、評(píng)價(jià)總結(jié)

教師在課前向其他小組成員發(fā)放評(píng)價(jià)表格，可分為內(nèi)容（是否概念準(zhǔn)確、見(jiàn)解創(chuàng)新）、組織性（是否思路清晰、時(shí)間安排得當(dāng)）、儀態(tài)和臺(tái)風(fēng)（是否表達(dá)清晰、有效互動(dòng)）、視覺(jué)輔助（是否合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化手段）、解答（是否回答充分、分工合理）等多個(gè)方面，要求每位學(xué)生對(duì)該組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)并打分，該分?jǐn)?shù)作為小組成員課堂表現(xiàn)的考核成績(jī)。同時(shí)教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)該組成員展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

五、任務(wù)型教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 任務(wù)要明確具體

模糊不清的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手、沒(méi)有頭緒，因此教師對(duì)任務(wù)的分解要盡可能地詳細(xì)、具體，重難點(diǎn)要突出，必要時(shí)可以進(jìn)行示范，使學(xué)生明確解決任務(wù)的方向，便于該教學(xué)模式的開(kāi)展。

2. 要將理論知識(shí)與實(shí)際案例緊密結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)模式的根本目的在于使學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多通過(guò)分析實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)記憶，并且在講述法律案例的過(guò)程中要充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深入分析，加強(qiáng)自身思考，通過(guò)展示在課堂中引發(fā)集體討論，從而更好地開(kāi)拓思維、理解課程。

3. 注意課堂反饋

反饋是一種互動(dòng)環(huán)節(jié)，是完善教學(xué)模式的有效措施。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以此改進(jìn)自己的模式應(yīng)用方法，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行答疑，減少學(xué)生知識(shí)漏洞的產(chǎn)生，真正做到有的放矢。

（作者單位：鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院）