樂瑚潔

[摘 要] 新形勢下，隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，家庭教育等方面也隨之發(fā)生很大的變化，獨(dú)生子女家庭的增多促使更多的家長關(guān)心教師期望這一話題。在國內(nèi)，關(guān)于教師期望的研究也越來越受到重視，但相較于國外的研究數(shù)量還存在距離。教師的期望效應(yīng)影響著學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響程度，實(shí)現(xiàn)過程提出策略。

[關(guān)鍵詞] 教師期望效應(yīng)；影響；策略

一、教師的期望效應(yīng)

所謂教師期望，是指由教師的期望所引起的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。教師將某種教育期望以語言或者非語言明的或暗的方式傳遞給學(xué)生后，學(xué)生們從中感受到科任教師對(duì)自己的期望，從而對(duì)自己形成一種期望，并且沿著教師的期望向前發(fā)展。教師期望效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）”。

二、教師的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響

教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)教師期望的研究興趣初始于羅森塔爾和雅各布森所進(jìn)行的課堂實(shí)驗(yàn)研究——《課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)》。

某學(xué)者的研究證明，教師對(duì)所教學(xué)生成績的期望能進(jìn)一步增加學(xué)生成績向教師所期望的方向發(fā)展的可能性，而不是朝相反的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的期望越高，那么學(xué)生產(chǎn)生的積極性也隨之高漲，并能迸發(fā)出意想不到的能量。教師對(duì)學(xué)生的期望與作為學(xué)生狀況的實(shí)際教育后果存在著比較明顯的良性與惡性循環(huán)，也就是說教師的高期望創(chuàng)造了有利于學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境。

庫博區(qū)別了教師對(duì)不同學(xué)生的不同對(duì)待，教師的不同對(duì)待會(huì)增加或者加強(qiáng)學(xué)生的差別。教師對(duì)不同學(xué)生的期待應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、父母關(guān)愛甚至童年伙伴的陪伴，進(jìn)而發(fā)生效果。有了這種良好的環(huán)境，期望中的學(xué)生也容易自覺形成良好的自信概念和對(duì)自己的期望，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教育成果。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的低期望會(huì)造成對(duì)學(xué)生發(fā)展不利的環(huán)境，長期處于這種不利的環(huán)境中，會(huì)讓學(xué)生形成消極的自我和低期望，導(dǎo)致產(chǎn)生消極的后果。教師期望的積極效應(yīng)可以促進(jìn)學(xué)生的智力、情感和個(gè)性順利成長，而教師期望的消極效應(yīng)則將阻礙學(xué)生的智力、情感和個(gè)性順利成長，由此可見教師期望的作用對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。

三、影響教師期望效應(yīng)的因素

家長一定十分關(guān)心自己的子女在校學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的認(rèn)可程度。當(dāng)一名學(xué)生從甲城市某學(xué)校到乙城市某學(xué)校某班級(jí)，都有一個(gè)認(rèn)知認(rèn)可的過程，對(duì)這所學(xué)校的認(rèn)可、對(duì)學(xué)校班級(jí)的認(rèn)可、對(duì)科任教師的認(rèn)可以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，從而對(duì)學(xué)校、班級(jí)、科任教師、學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同。

同樣，作為一名教師，他對(duì)每一個(gè)學(xué)生的期望也是很高的。

與此同時(shí)，教師期望也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不同時(shí)代、不同時(shí)期、不同環(huán)境下，教師的期望也應(yīng)不盡相同，過高過低都不可取。

我們必須抱著一種良好的心態(tài)，從容面對(duì)社會(huì)生活的方方面面，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，摸準(zhǔn)學(xué)生的心態(tài)，從而使學(xué)生能夠輕松、愉快地進(jìn)入良好的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績。

當(dāng)然，作為一名新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)該有高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)，對(duì)自己嚴(yán)要求，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃和方案，循循善誘，既不降低目標(biāo)要求，又不好高騖遠(yuǎn)。腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印朝既定的目標(biāo)前進(jìn)。

教師期望有多種原因，既有個(gè)體的差異，也有群體的共性；既是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展的必然。

（一）年齡差異

教師往往對(duì)年齡不同的學(xué)生存有不同的期望。心理學(xué)家皮亞杰曾指出，教師大多認(rèn)為年齡越大的孩子越有能力做難度更大的工作，并在潛意識(shí)中對(duì)他們抱有更大的希望。一些調(diào)查也表明教師對(duì)不同年齡的學(xué)生確有不同的期望，他們認(rèn)為年齡大的學(xué)生更成熟，更能理解教師的教學(xué)安排，因此無形中會(huì)對(duì)這部分學(xué)生寄予更高的期望，甚至有意識(shí)地放手安排這部分學(xué)生去充當(dāng)小老師的角色，而這部分學(xué)生也十分樂意為教師奔走，為教師服務(wù)，并以此作為榮耀，自覺教師看得起他，他也更加努力賣勁。這與教師自己的行為準(zhǔn)則判斷標(biāo)準(zhǔn)十分吻合。

（二）社會(huì)地位差異

那些家庭環(huán)境困難和來自單親家庭的孩子大多被認(rèn)為有更多的行為困難。這表明教師對(duì)不同社會(huì)背景的學(xué)生存有不同的期望，并不完全反映學(xué)生的實(shí)際發(fā)展程度。家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，從小在優(yōu)越的家庭氛圍中成長，接觸新事物多，寒暑假有機(jī)會(huì)跟父母到外地旅游，并在親戚的來往中增長見識(shí)，尤其是信息社會(huì)發(fā)展的時(shí)代，這些家庭的孩子見多識(shí)廣，從小接觸電子產(chǎn)品，了解這些東西的性能和使用方法，因此在班級(jí)生活中會(huì)十分活躍。

而單親家庭的孩子和留守兒童自卑心理強(qiáng)，一年到頭難得見幾次父母，缺少親情、見識(shí)有限，無形中會(huì)與那些家庭條件優(yōu)越的孩子產(chǎn)生隔閡，覺得自卑，而且這部分孩子動(dòng)手能力也會(huì)稍差，所以教師對(duì)他們的期望也就可想而知。

（三）性別差異

一些研究發(fā)現(xiàn)，女生在中小學(xué)，在許多方面表現(xiàn)出比男生更高的發(fā)展水平，并取得更好的成績。性別差異方面：在高中以前，女生能力潛能發(fā)揮到了極致，到了高中階段則跟不上男生。由于女孩子文靜、懂理，所以老師對(duì)她們也會(huì)抱有期望，例如文藝晚會(huì)，節(jié)目主持方面女生的優(yōu)勢就顯現(xiàn)了出來。

（四）能力差異

一般說來，能力強(qiáng)的學(xué)生更容易取得好成績，更容易達(dá)到較高的發(fā)展水平，也更少有行為困難，因而容易獲得教師更高或更多的期望；相反，能力差的學(xué)生獲得的教師期望則較少或較低。課堂教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象，成績好的、聽話的、長相俊秀些的學(xué)生，教師的提問都會(huì)相對(duì)較多，這一點(diǎn)表現(xiàn)在公開教學(xué)的過程中更是常見。

（五）行為差異

實(shí)際上，教師相當(dāng)重視學(xué)生具體的行為習(xí)慣和表現(xiàn)。在教師的教學(xué)目標(biāo)陳述中，認(rèn)知因素和那些關(guān)于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展因素都占有重要位置。

四、形成積極教師期望的策略

在客觀基礎(chǔ)上形成教師期望，每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不歧視、不低估、不偏愛，尊重學(xué)生的自尊心。其實(shí)教師都有一顆“慈母心”，都希望每個(gè)層次，多個(gè)層面的學(xué)生能朝教師期望的方向發(fā)展。

既然教師期望效應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中有著如此重要的意義，對(duì)青少年的身心發(fā)展功不可沒，那么我們就應(yīng)該充分發(fā)揮教師期望效應(yīng)的作用，針對(duì)教師期望中的一些現(xiàn)象，采取切實(shí)可行、行之有效的措施，采取有效的策略，使之更好地為教師期望效應(yīng)服務(wù)。

（一）有的放矢形成教師期望

每一位教師對(duì)學(xué)生的期望都應(yīng)該在既有的基礎(chǔ)之上形成，不是空中樓閣，必須以學(xué)生實(shí)際情況為準(zhǔn)則、基礎(chǔ)，不能拔苗助長，超出學(xué)生的發(fā)展水平，定下不切實(shí)際的目標(biāo)，那樣不但難以取得成績，反而會(huì)適得其反。因此教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，既不能停留在學(xué)生已有的發(fā)展水平上，又要適當(dāng)高于學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，既要讓學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)，又要讓他跳起來能達(dá)到這一目標(biāo)，教師對(duì)此多給予一些暗示，創(chuàng)造一種良好的暗示環(huán)境，糾正學(xué)生課堂行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康向上發(fā)展，面向全體學(xué)生，期望每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。

（二）悄無聲息呈現(xiàn)教師消極期望

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育甚至采取一些過激的言行體罰學(xué)生，一兩次也許對(duì)這種學(xué)生會(huì)有些效果，產(chǎn)生一些積極的因素，但如果教師一直采取這種消極的期望手段，到后來就不會(huì)駢生效果，學(xué)生甚至?xí)扇∠麡O、抵抗的方式。因此，教師必須盡量用比較溫和的潛移默化的手段呈現(xiàn)教師的消極期望，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的目標(biāo)。

（三）展示教師真誠愛心

每個(gè)學(xué)生的主要職責(zé)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，如果只是說教和勸說，學(xué)生的水平發(fā)揮就會(huì)受到限制。師生教學(xué)互動(dòng)本身就是一種師生情感之間交流的方式，因此教師在努力發(fā)揮期望效應(yīng)時(shí)，必須以課堂教學(xué)為主，傾注愛心與情感，讓學(xué)生能充分感受到教師的期望，用愛心和真誠感染打動(dòng)學(xué)生，使他們?cè)谪S富而快樂的情感體驗(yàn)教學(xué)過程中充分感受到教師的良苦用心與期望，實(shí)現(xiàn)教師的良好期望。

參考文獻(xiàn)

[1]羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮革馬利翁效應(yīng)：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展[M].唐小杰等譯.北京：人民教育出版社，1998.

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