張穎

【摘 要】隨著當(dāng)前教育體制的轉(zhuǎn)變，新課程改革的不斷推行，中學(xué)教育改革進(jìn)行得如火如荼。數(shù)學(xué)作為對(duì)中學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的理性思維能力、邏輯判斷能力和抽象分析能力的發(fā)展起著極為明顯的促進(jìn)作用。本文就對(duì)如何在新課改下開展中學(xué)數(shù)學(xué)教育做出簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 學(xué)習(xí)效率 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.112

從古至今，教師的責(zé)任就分為三個(gè)部分“傳道、授業(yè)、解惑”，這三個(gè)部分是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，是隨著教學(xué)的不斷深入而推進(jìn)的?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”這三者缺一不可，只有在教學(xué)中抓住了這三個(gè)方面，才能培養(yǎng)出具備良好素養(yǎng)的學(xué)生。但是縱觀現(xiàn)在的學(xué)校教育，由于諸多因素的影響，使得教師忽略了傳道和解惑，僅將授業(yè)放在了教學(xué)的首要位置，既不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育，又不注重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑或困頓，這就更不用說(shuō)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用了。

就當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅關(guān)注是否完成了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)，而不去關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量到底如何。在這樣一種課堂教學(xué)中，教師僅醉心于完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以授課為教學(xué)的最終目的，如果遇到了學(xué)期初期教學(xué)任務(wù)有所耽誤，那么一般都會(huì)在期末進(jìn)行狂追猛趕，這樣課是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上完了，可是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就不敢保證了。也正是這樣，學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)教材知識(shí)只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。當(dāng)然，隨著新課程改革的不斷推行，教師的教學(xué)觀念得到了一定程度的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

一、弱化學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性

在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，成績(jī)一直是一個(gè)受大家關(guān)注的點(diǎn)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生均較為關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)問題，這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)僅是某一學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)效果的參考，僅體現(xiàn)了學(xué)生的部分學(xué)習(xí)水平，并不具備唯一的參照性。并且，中學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，不是為了在考試中獲得不錯(cuò)的成績(jī)，而是為了將數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)牢牢地掌握，同時(shí)能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中。換而言之，中學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了培養(yǎng)起一定的數(shù)學(xué)綜合能力，考試成績(jī)只是整個(gè)培養(yǎng)過程中的一種效果體現(xiàn)。因此，隨著新課程改革的不斷推行，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求開始逐漸弱化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

二、化繁為簡(jiǎn)以提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是一門極具魅力的學(xué)科，其知識(shí)極為龐雜，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)限的可能，也正因這種原因，使得中學(xué)教材中的數(shù)學(xué)題目顯得有一些龐雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方式和方法的傳授，不能就題論題的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)?，中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的理性思維又一定程度的要求，各題目中涉及到了大量紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力可謂是一大挑戰(zhàn)。所以，教師要能夠?qū)⑦@些題目進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，把題目按所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行例題教學(xué)。學(xué)生如果掌握這一類題目的解題辦法，從而做到一通百通，那么學(xué)生才能快速的掌握數(shù)學(xué)教材中所涉及的知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到問題的解決之中，從而使得學(xué)習(xí)的效率得到了有效的提高。

三、構(gòu)建知識(shí)體系以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建過程，只有讓學(xué)生將書本中原本零散的知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，并形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能讓學(xué)生具備一定的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立。因?yàn)?，?shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)大多是一個(gè)基礎(chǔ)的概念和規(guī)律，這些都是由現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化而來(lái)，其存在較為抽象，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行直接理解存在一定的難度。所以，在對(duì)這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問題的解決時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題的根本出發(fā)，對(duì)其中的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行分析概括，這樣有利于問題更為順利的得以解決。

例如，教師在教學(xué)中可以選取一些比較有代表性的實(shí)際問題，如：銀行利息、商品供求、股票漲跌等問題，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行觀察、分析，同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行觀察、分析的過程中給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，建立出和這些數(shù)學(xué)問題有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生的建模能力得到一定程度的培養(yǎng)，并且使問題變得更易被解決。

四、從改善師生關(guān)系出發(fā)，來(lái)構(gòu)建出具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境

縱觀中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師除了要在教學(xué)中采取適宜的教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)生搞好關(guān)系，以便構(gòu)建起適宜學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入其中，借此來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的促進(jìn)。

第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是一定優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的，因此教師要想方設(shè)法的對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生具備了一定的求知欲后，才能更為積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，并將潛在的創(chuàng)造性釋放出來(lái)。

第二， 盡可能的在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而能夠全面的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。

第三，注意讓學(xué)生之間保持良好的溝通與交流。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，如果僅憑自己一個(gè)人的力量那么學(xué)習(xí)的效果是極為有限的。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組討論或者小組合作，借此來(lái)展開良好的溝通交流，促使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更為活躍，讓學(xué)生在無(wú)形之中樹立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，使學(xué)生之間能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，令學(xué)習(xí)效果得到有效的增強(qiáng)。

第四，教師也要有意識(shí)的融入到整個(gè)教學(xué)之中，同學(xué)生保持良好的溝通交流，這樣教師才能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并積極的予以應(yīng)對(duì)，同時(shí)在這樣一個(gè)過程中，教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，這有助于數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化策略的實(shí)施。

歸根結(jié)底，在新課改下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，其是“傳道、授業(yè)、解惑”的遞進(jìn)過程，教師要通過教學(xué)讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，通過一定的教學(xué)方式方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有較為全面的了解，并在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，以求解決學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，從而使學(xué)生培養(yǎng)出一定的數(shù)學(xué)能力。