陳旦

摘要：針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)象，本文提出了旨在提高提問(wèn)效率與培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的探究式提問(wèn)，并以多個(gè)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐為例，從導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)、閱讀前提問(wèn)、閱讀中提問(wèn)、閱讀后提問(wèn)四個(gè)方面，探討了如何通過(guò)探究式提問(wèn)啟動(dòng)、推進(jìn)、深化、升華學(xué)生的思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課；探究式提問(wèn)；思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0136-02

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。一節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)，不管是以任務(wù)的形式還是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。[1]在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)已基本跳出過(guò)去那個(gè)"老師講，學(xué)生記筆記、讀、背"的圈子，大多數(shù)教師能通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取信息和理解信息，但課堂提問(wèn)效果不盡如人意。首先，教師提的問(wèn)題比較隨意，缺乏思考價(jià)值，不能有效激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維，忽視了閱讀教學(xué)以問(wèn)促思的功能。其次，教師的課堂駕馭能力不夠，提問(wèn)缺乏雙向性，學(xué)生回答時(shí)糾錯(cuò)過(guò)于頻繁，挫敗學(xué)生的自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。最后，學(xué)生參與度不夠，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。有鑒于此，筆者對(duì)閱讀教學(xué)中的探究式提問(wèn)進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)恰到好處的探究式提問(wèn)可以提高英語(yǔ)閱讀課堂的提問(wèn)效率，有利于師生雙方的信息反饋，還能活躍課堂氣氛，激活和發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

探究式提問(wèn)是指能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話。[2]探究式提問(wèn)提出的是探究性問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去解決問(wèn)題，很好地鍛煉了學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以問(wèn)促思的功能。教師在進(jìn)行探究式提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，提出有針對(duì)性的、有思考意義的探究性問(wèn)題，并留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多做正確評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，多些肯定和鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明，探究式提問(wèn)可以穿插在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)啟動(dòng)、推進(jìn)、深化、升華學(xué)生的思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.借助導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)啟動(dòng)思維

精彩的開(kāi)篇是一堂好課的一半。上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生尚未啟動(dòng)思維。在獲取新知前，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，適時(shí)提出有足夠思維空間的探究性問(wèn)題，擴(kuò)大問(wèn)題的思維容量和深度，從而引起學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，使其快速啟動(dòng)思維。

比如，下面以一節(jié)研討課（新目標(biāo)Goforit！九年級(jí)Unit13中的ReadingSavethesharks！部分）兩個(gè)老師的不同導(dǎo)課為例。

第一位老師導(dǎo)課如下：

T：Doyouknowsharks？

Ss：Yes.

T：Aretheybig？

Ss：Yes.

T：Dotheyliveinthesea？

Ss：Yes.

從表面上看，這位老師導(dǎo)課氣氛很好，很熱鬧，學(xué)生們整齊劃一地回答老師問(wèn)題。但是，如此簡(jiǎn)單隨意的事實(shí)性問(wèn)題不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，難以達(dá)到以問(wèn)促思的教學(xué)目的。

而另外一位老師不受傳統(tǒng)的束縛，采取探究式提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)課，如下：

T：Whatdoyouthinkofsharks？Whatdoyouknowaboutsharks？

NowIwillgiveyousometimetothinkaboutthemordiscussthemwithyourpartners.Thentrytotellusasmuchasyoucan.

老師話音一落，學(xué)生們便討論起來(lái)，并展示了豐富的答案：

Ss：Sharksareverybigandcruel，andtheyliveintheocean.Theyusuallyfeedonthesmallfish.

Ss：Sharksareverycruel.Itisverydangeroustoswimintheoceanwhichhassharks.Thesharksmaymistakeyouforfishandtheymayattackyou.

Ss：Thoughsharksareverycruel，theyarefarfromus.Ithinkpeoplearemuchmorecruelthansharks.Alotofsharksdiedbecausetheirfinswerecutbypeople…

事實(shí)證明，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出的探究式提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一般的事實(shí)性提問(wèn)，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是啟動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和評(píng)判性思維，最終得出了精彩紛呈的答案。

2.借助閱讀前提問(wèn)推進(jìn)思維

在進(jìn)入閱讀文本前，學(xué)生尚不明確文本的內(nèi)容與主題。教師精心設(shè)計(jì)的探究式提問(wèn)，可以把學(xué)生引向話題，引向閱讀，激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激起學(xué)生渴求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，不斷地刺激學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，以2015年浙派名師的一節(jié)閱讀課Abeautifulsmile（外研版新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)下Module9Unit2）為例，在進(jìn)入閱讀文本前，教師讓學(xué)生讀標(biāo)題abeautifulsmile，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：Whatdoyouwanttoknowaboutthispassage？然后給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。這個(gè)探究式提問(wèn)迅速刺激學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生的思維。一番思考后，學(xué)生們給出了很驚喜的答案：Whogavethebeautifulsmile？Whatdidthestorytalkabout？Whereandwhendidthestoryhappen？Whywasthesmilebeautiful？這5個(gè)wh-問(wèn)題的拋出，其實(shí)大致呈現(xiàn)文本的框架，讓學(xué)生提早對(duì)文本框架進(jìn)行整體感知，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思維。

3.借助閱讀中提問(wèn)深化思維

問(wèn)題要基于文本，又要跳出文本，教師應(yīng)通過(guò)探究式提問(wèn)幫助學(xué)生理解文本，深化思維。初中生的思維很活躍，喜歡有一定挑戰(zhàn)性的東西。閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程。[3]在閱讀文本過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的思考。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)"以學(xué)生為中心"設(shè)計(jì)探究式提問(wèn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去文本中尋找相關(guān)的信息，并結(jié)合已有知識(shí)，通過(guò)討論來(lái)達(dá)到解決與探究問(wèn)題的目的，逐漸深入走進(jìn)文本，提高思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)得輕松、印象深刻，甚至富有情趣。這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展注入活力。

比如，以外研（新標(biāo)準(zhǔn)）版九年級(jí)上Module3Heroes中的Reading一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第二段時(shí)，針對(duì)文中一個(gè)長(zhǎng)句子：Ononeislandaverybigmanwithonlyoneeyetriestokillthem.Duringthisfight，Odysseuslosesmanyofhisfriends，buthemanagestorunaway.教師向?qū)W生提供了一幅與此相關(guān)的圖片，并提問(wèn)：IfyouwereOdysseus，whatwouldyoudo？這個(gè)略帶思維深度的問(wèn)題一經(jīng)拋出，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)表達(dá)了自己的想法：IfIwereOdysseus，Iwouldcomeupwithsomegoodplanstobeatthebigman.＼IfIwereOdysseus，Iwouldfightwiththebigmanfacetoface.＼IfIwereOdysseus，Iwouldrunawayasquicklyaspossible…教師在每個(gè)學(xué)生給出答案后再進(jìn)行追問(wèn)，在與學(xué)生熱烈討論后挖掘出奧德修斯的睿智勇敢的英雄品質(zhì)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，到處綻放著學(xué)生的思維之花。

又比如，以一節(jié)公開(kāi)課（牛津版九年級(jí)上）Module3Thegift為例，文中有一句：Dellacouldn'taffordapresent，soshesatdownandcried.教師提出一個(gè)問(wèn)題供女生討論：Girls，ifyouwereDella，wouldyoucry？Whatwouldyoudo？立刻推動(dòng)全班女生的思維熱情，積極性高漲，答案精彩紛呈：IfIwereDella，Iwouldn'tcry.MaybeIwouldcookabigdinnerforJim.＼IwouldgiveahugtoJim.＼Iwouldjustsay"MerryChristmas"toJim.Ithinkthegiftisnotimportant，butthethoughtandlovebehindthegiftarethemostimportant…多么精彩的回答！女學(xué)生通過(guò)換位思考，感受女主人公的困擾，但是當(dāng)她們說(shuō)出送什么禮物并不重要，重要的是禮物后隱藏的心意和愛(ài)，著實(shí)讓人驚喜。而后，在解讀第二段時(shí)，針對(duì)文中的句子：Theywereproudofthesetwopossessions.OnewasJim'sgoldwatch，theotherwasDella'sbeautifulhair.Itfellabouther，andreachedbelowherknee.教師又向男生拋出一個(gè)問(wèn)題：Boys，ifyouhavesuchabeautifulwife，howcanyoushowyourlovetoher？此問(wèn)題一出，全班男生熱情高漲，思維火花四濺：IfIhavesuchabeautifulwife，Iwillworkreallyhardandearnalotofmoney.＼Iwillgiveakisstoher.＼Iwilltrymybesttodoeverythingandcareabouther…從男生們輕松有趣、甚至是富有情趣的答案中，隨處可見(jiàn)他們跳躍著的思維火花，學(xué)習(xí)熱情高漲。

4.借助閱讀后提問(wèn)升華思維

不同的學(xué)生有著不同的語(yǔ)言水平與技能，他們會(huì)在閱讀后形成自己獨(dú)特的文本理解。但由于受年齡小、知識(shí)面窄等多方面限制，學(xué)生在閱讀過(guò)程中打不開(kāi)思路，看問(wèn)題不全面，所以他們?cè)陂喿x后對(duì)文本的理解比較膚淺，達(dá)不到應(yīng)有的深度。但在真正的閱讀后，學(xué)生應(yīng)不僅能夠解讀文本字面意義，還能理解文本所傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。此時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的探究式提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生深度解讀、分析和評(píng)價(jià)文本。學(xué)生在充分閱讀文本后，以文本內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)和實(shí)際知識(shí)水平，積極參與討論、思考，在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中碰撞出思維的火花，思維得到進(jìn)一步升華。

比如，以（牛津版九年級(jí)上）Module3Thegift為例，文本的結(jié)局是：DellasoldherlongbeautifulhairtobuyawatchchainforJim，andJimsoldhisgoldwatchtobuyasetofcombsforDella.教師提問(wèn)：Whatdoyouthinkofthegifts？Why？引發(fā)學(xué)生陷入思考。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈利波特，學(xué)生們的答案是五花八門(mén)的：Ithinkthegiftsareuseless.BecauseDellasoldherbeautifulhairandJimsoldhisgoldwatch.＼Ithinkthegiftsareironic.Theyweretoovain.Theyweresopoorthatit'snotnecessarytobuybirthdaygiftstoshowlovetoeachother.＼Ithinkthegiftsarereallywarm.Thoughtheywerepoor，theytriedtheirbesttoselltheirfavoritethingstobuybirthdaygifts…然后老師發(fā)表自己的觀點(diǎn)：Iagreethatthegiftsarereallywarm.Theyareasymboloflove.Thoughtheywerepoor，theylovedeachothersodeeply.TheytriedtheirbesttoshowtheirlovebysellingtheirpossessionstobuyChristmasgifts.歐亨利小說(shuō)的結(jié)尾往往是在情理之中，意料之外，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在這個(gè)小說(shuō)里，從表面上看Della和Jim似乎是非常不明智地賣(mài)掉各自最寶貴的東西給對(duì)方買(mǎi)最好的圣誕禮物，導(dǎo)致對(duì)方買(mǎi)的圣誕禮物都不再適合他們自己，但正因?yàn)樗麄円恍闹幌胫鴮?duì)方，深?lèi)?ài)著對(duì)方，才會(huì)有這樣溫暖而又有趣的結(jié)局。這是本文的難點(diǎn)，傳遞了文本的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師只有通過(guò)探究式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生以情體會(huì)情，以心感受心，不僅升華了學(xué)生的評(píng)判性思維，也讓學(xué)生的語(yǔ)言得到錘煉，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的潛能。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，探究式提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高課堂提問(wèn)效率。我們?nèi)裟茉谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行探究式提問(wèn)，以問(wèn)題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使英語(yǔ)閱讀課充滿生機(jī)和活力，更具魅力。

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