蘇月貴

【摘 要】混齡班教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義：它促進(jìn)幼兒語言、思維能力和智力、社會(huì)性、幼兒的情感的發(fā)展和對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女具有補(bǔ)充作用。從幼兒園混齡班教育的年齡組合、幼兒園混齡班教育的課程建設(shè)以及混齡班教育的環(huán)境布置三大方面闡述了在幼兒園實(shí)行混齡班教育應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 混齡班 教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.208

一、混齡班教育的意義

什么是混齡班教育？所謂的混齡班教育是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一個(gè)環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。

目前，我國(guó)絕大數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)劃分成小班、中班和大班）。這種比較傳統(tǒng)的集中教育模式，與我國(guó)長(zhǎng)期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系是一致的。這種同齡班的編排沒有充分考慮到幼兒的個(gè)別差異，以至于有些能力比較強(qiáng)的幼兒不能得到充分的發(fā)展，而經(jīng)過多年的成功實(shí)踐證明混齡班教育在我國(guó)具有重要的意義：

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展：學(xué)前期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的語言能力將直接影響到入學(xué)，進(jìn)入社會(huì)后的水平高低，而孩子是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵在于語言能力的高低。而在混齡班教育里年幼的幼兒模仿年長(zhǎng)的幼兒語言能力得到提高，年長(zhǎng)的幼兒通過糾正錯(cuò)誤而改善自己，從而共同得到發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒思維能力和智力的發(fā)展：混齡教育中的幼兒，由于年齡上的差異，因此，在混齡教育的活動(dòng)過程中，年齡小，水平低的幼兒通過模仿觀察年齡大的幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維發(fā)展；而年齡大，水平高的幼兒從而學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，不同年齡的幼兒通過相互間的互動(dòng)，從而在智力和思維方面上得到發(fā)展，是非常有意義的。

3.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展：在獨(dú)生子女的我國(guó)，大部分孩子不會(huì)與人分享的習(xí)慣，但是在混齡教育活動(dòng)中，有了弟弟妹妹，在面對(duì)弟弟妹妹時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生分給弟弟妹妹一起玩，從而產(chǎn)生了分享的意識(shí)，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而年幼的幼兒通過年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到從哥哥姐姐中所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。這樣，在混齡教育活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性，進(jìn)而形成良好的社會(huì)道德素質(zhì)。

4.促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展： 在混齡教育活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心里體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，在以前曾是當(dāng)?shù)艿苊妹玫模F(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷繁榮適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

5.對(duì)我國(guó)的獨(dú)生子女教育具有補(bǔ)充作用：由我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育，因此大部分的家庭都只有一個(gè)孩子，他們?nèi)鄙傩值芙忝?，是在溺愛的環(huán)境下長(zhǎng)大的，孩子大部分形成自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差等，雖然同齡編制的班可以給孩子帶來同伴，但還是不能滿足獨(dú)生子女所形成的各種情況，因此，異齡的交往對(duì)獨(dú)生子女而言是不可缺少的?；忑g班教育對(duì)我國(guó)獨(dú)生子女的補(bǔ)充作用對(duì)我國(guó)而言是非常重要的，在混齡教育活動(dòng)中，幼兒與異齡的孩子在交往中，不僅能夠滿足兄弟姐妹的情感更能讓幼兒獲得怎樣照顧和關(guān)心他人，在這樣一個(gè)環(huán)境下，幼兒能體會(huì)到團(tuán)結(jié)、互助、友愛以及謙讓、獨(dú)立等。

二、幼兒園混齡班教育在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）關(guān)于幼兒園混齡班的年齡組合

適宜的年齡范圍及大小幼兒間的合適比例，是組建混齡班教育必須考慮的關(guān)鍵問題。幼兒園混齡班教育的最適宜年齡是不應(yīng)該使年長(zhǎng)的幼兒倒退，也不能使年幼的跟不上。那么什么是混齡班教育最適宜的年齡呢？根據(jù)廈門市第九幼兒園的混齡班的多年實(shí)踐，認(rèn)為混齡班的年齡層可以分為：大班與小班、中班與托班的間隔混齡；從托班到大班的全混齡班；中班與小班，大班與中班的近齡混齡班。不同年齡組合的混齡班其特點(diǎn)各不相同，教育者應(yīng)根據(jù)特點(diǎn)靈活地開展混齡教育。

1.間齡混齡班：在大班與小班，中班與托班的間齡混齡班中，由于幼兒的年齡差異較大，而且幼兒間的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ草^大，這對(duì)教師的能力要求也較高，因此在實(shí)施活動(dòng)時(shí)要根據(jù)需要因材施教，在間隔混齡教育中，大的幼兒在活動(dòng)中會(huì)起到很強(qiáng)的帶動(dòng)作用，大小幼兒互動(dòng)頻率會(huì)比較高，這就有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。

2.全混齡班：在托班到大班的全混齡班中，由于托班的幼兒的行為習(xí)慣和道德規(guī)范還未形成等，而大班的幼兒已基本上養(yǎng)成，也有較強(qiáng)的能力，所以這個(gè)就對(duì)教師的因材施教要求很高，在這種全混齡班的形式上不管是混齡集中教育還是小組的形式，都需要根據(jù)混齡的特征來開展活動(dòng)，這種全混齡班在能力上差別更大，可能比較不適合開展集中教育，但是在大小幼兒比例合適和課程內(nèi)容適宜的情況下還是可以開展集中教育的。只是這對(duì)教師的能力的要求很高。因此教師在上全混齡教育也要特別注意這倆個(gè)年齡的年齡特征和心理發(fā)展水平。

3.近齡混齡班：中班與小班、大班與中班的近齡混齡班與同齡班在能力上和年齡上差異并不是很大，因此對(duì)教師的因材施教方面的要求相對(duì)而言不是很高，但是在開展近齡混齡班教育，教師仍要注意倆個(gè)年齡間的差距，還有所選的教學(xué)內(nèi)容也要符合倆個(gè)年齡間的發(fā)展。

（二）關(guān)于幼兒園混齡班教育的課程建設(shè)

混齡課程的宗旨是最大限度地促進(jìn)異齡間的互動(dòng)，要使每個(gè)年齡段的幼兒都能在現(xiàn)有水平上得到提高，那么該如何實(shí)現(xiàn)這一宗旨呢？我們可以從這幾方面來說：

1.課程目標(biāo)：目標(biāo)可以分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)。總目標(biāo)：讓每個(gè)幼兒在現(xiàn)有原有水平上得到發(fā)展。具體目標(biāo)又可以分為共性目標(biāo)和分層目標(biāo)，即既要考慮對(duì)所有幼兒都有幫助的共性目標(biāo)，又要考慮每個(gè)幼兒的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力。例如：寶寶博物館特色活動(dòng)《混齡童玩交流會(huì)》的目標(biāo)為：（1）共性目標(biāo)：感受閩南傳統(tǒng)游戲的特殊魅力，體驗(yàn)混齡游戲的快樂。（2）分層目標(biāo)：大班幼兒具有初步的大帶小責(zé)任意識(shí)，能較清楚地介紹玩法并指導(dǎo)弟弟妹妹玩；小班幼兒愿意參與交流活動(dòng)，體驗(yàn)分享及和哥哥姐姐一起玩的樂趣。又例如：小班社會(huì)活動(dòng)《送小魚回家》 ，這堂課的設(shè)計(jì)意圖為：《綱要》中明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際互助交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！庇變航煌膶?duì)象不僅僅是同班的同伴、教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該突破自己狹小的交際圈，嘗試與更多的人交往。所幼兒對(duì)自然界的一切都充滿了好奇，對(duì)好玩的沙子更是有著濃厚的興趣，每次玩沙總是樂此不疲。于是我們便抓住這一幼。以結(jié)合我班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和大班幼兒的年齡特點(diǎn)，此次設(shè)計(jì)了幼兒十分感興趣的“玩沙”活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)他們共同參與、學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)過程中體驗(yàn)大班幼兒與小班幼兒共同合作的樂趣與成就感，促進(jìn)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知等多方面能力的發(fā)展。為了服務(wù)于設(shè)計(jì)意圖，制定了以下三點(diǎn)目標(biāo)：（1）共性目標(biāo)：能利用玩沙工具和輔助材料共同合作建構(gòu)池塘。（2）分層目標(biāo)：學(xué)會(huì)幫助他人，愿意和哥哥姐姐交往。（3）體驗(yàn)與哥哥姐姐互相合作、互相幫忙的快樂。

2.課程內(nèi)容：以主題為主線輔以領(lǐng)域活動(dòng)來安排一日活動(dòng)。在這種混齡班的編排方式可以分為：同內(nèi)容不同要求，例如《我們是兄弟姐妹——教育活動(dòng)五》看表演說發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)要求大班幼兒表演《叫哥哥（姐姐）》；談?wù)勔笮“嘤變赫f說表演的是什么內(nèi)容，談?wù)劯绺纾ń憬悖┎焕碜约旱脑?。此外還有同領(lǐng)域不同內(nèi)容和不同領(lǐng)域交叉安排等多種形式。

3.課程組織形式：根據(jù)混齡幼兒可以分為集中、小組、個(gè)別，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間按照年齡分班，幼兒運(yùn)動(dòng)實(shí)施以同齡為主、混齡為輔的原則。例如在一次大班戶外建構(gòu)游戲《開元寺》時(shí)，由幾位小班的弟弟妹妹參加建構(gòu)，在建構(gòu)游戲大班幼兒具有壘高、鋪長(zhǎng)、圍合、蓋頂?shù)燃寄?，而小班幼兒只能?jiǎn)單簡(jiǎn)單的壘高，鋪長(zhǎng)等技能，但是在整個(gè)戶外建構(gòu)游戲中，雖然大班哥哥姐姐占據(jù)主題地位，思考布局，分配人員，但是那幾位小班弟弟妹妹也在大哥哥姐姐的指揮和引導(dǎo)下進(jìn)行有序的搭建開元寺的東西塔，進(jìn)行走廊的簡(jiǎn)單鋪長(zhǎng)等。而生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)間則實(shí)行混齡。在日常生活中靈活地采用混齡、分組、個(gè)別等多種組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排不同大小的幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如在日?；顒?dòng)中，大孩子常常扮演小老師的角色，給弟弟妹妹布置任務(wù)、分配角色。老二是嘗試著學(xué)習(xí)、老三則是跟隨著學(xué)習(xí)。讓能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，讓大年齡、幼兒去幫助小年齡幼兒。在合作中，孩子們或協(xié)商、或詢問、或建議。通過交流合作，使幼兒達(dá)成共識(shí)，促使每個(gè)孩子在異齡互動(dòng)中獲得跳躍性發(fā)展，能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。而在游戲時(shí)間不管是角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲，還是在平常的區(qū)域游戲中都可以實(shí)行混齡，小孩子可以通過大孩子玩的游戲或表演的游戲進(jìn)行模仿從而提高自己的游戲水平。

4.課程評(píng)價(jià)：在這一環(huán)節(jié)中，主要是以教師自評(píng)為主，幼兒園相關(guān)行政人員、其他教師、家長(zhǎng)、幼兒等均參與評(píng)價(jià)。例如在《送小魚回家》這堂課中教師的自我反思是：玩沙是小朋友的天性，因此在玩的過程中，孩子們的積極性特別的高，他們高興的挖坑，堆建房屋，用樹葉當(dāng)小車運(yùn)沙，有的小朋友將小花、小草栽在房屋周圍，還有的小朋友在房屋前挖一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小河，還將樹葉當(dāng)小船。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了小朋友們充分發(fā)揮了他們的想象和創(chuàng)造力，但是在此次的活動(dòng)中由于教師的要求不夠具體，導(dǎo)致大班的幼兒一起玩池塘，而小班的幼兒遇到問題只找老師解決，并沒有找大哥哥大姐姐幫忙解決。這次活動(dòng)中沒有出現(xiàn)安全事故，但是有部分小朋友只顧自己玩沙，而沒有與其他小朋友商量合作，在這方面缺乏對(duì)幼兒的引導(dǎo)，還要多改進(jìn)。而其他教師給予的評(píng)價(jià)是：整個(gè)過程能圍繞目標(biāo)進(jìn)行開展活動(dòng)，但是在大帶小體現(xiàn)的比較不明顯，大班的幼兒和小班的幼兒的幫助性較不強(qiáng)。幼兒給予的評(píng)論是：大哥哥大姐姐非常的厲害，能與大哥哥大姐姐一起挖池塘非常的開心。在此強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)過程的反思和診斷。同時(shí)要觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的反饋。要從多方面，多角度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)和改善課程的設(shè)置。

（三）關(guān)于混齡班教育的環(huán)境布置

蒙臺(tái)梭利在混齡班的教室準(zhǔn)備工作中提出：墻面裝飾以素雅為主，不要張貼太多的飾物，并要留出幼兒可以張貼作品的地方。因此在布置混齡班的環(huán)境時(shí)我們要營(yíng)造一個(gè)既要有自由溫馨的家庭氛圍，讓幼兒感覺是家的氛圍，同時(shí)又能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要。為了方面集體小組、個(gè)人等不同的組織形式，室內(nèi)可以留一塊相對(duì)大的空間環(huán)境，可以容納全班混齡幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，還可以在柜子里或者在角落里設(shè)置適合小組和個(gè)人的空間。區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)強(qiáng)弱的不同層次，并按一定順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜擺放。并且投放的量不宜過多，首先要保證幼兒在取放時(shí)擺放整齊，培養(yǎng)良好的秩序感；其二，以免幼兒選擇工作時(shí)眼花繚亂，但當(dāng)孩子掌握了這些工作技后，不定期地更換。

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