張貞

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)理念，自出現(xiàn)至今備受廣大師生關(guān)注及認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的順利推進(jìn)，需要大學(xué)英語教師完成自身的角色轉(zhuǎn)變。因此，搞清翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教師的角色期待，就顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教師；角色

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0031-02

Expectation for Role of College English Teachers in Flipped Classroom//ZHANG Zhen

Abstract The flipped classroom， as a new teaching concept， has been

concerned and recognized by most teachers and students since it appeared. The successful application of the flipped classroom in college English teaching requires that college English teachers should change their role into a new one. Therefore， it is important to

have a clear idea about the role expectation for college English tea-chers in the flipped classroom.

Key words flipped classroom； college English teachers； role

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)的普及以及多媒體技術(shù)在課堂上的靈活應(yīng)用，一種新的課堂教學(xué)技術(shù)變革——翻轉(zhuǎn)課堂逐步走入教育界所關(guān)注的領(lǐng)域，并在各領(lǐng)域、各學(xué)科掀起一場教育理念創(chuàng)新、教育技術(shù)革新的浪潮。作為這場革命中的弄潮兒，教師被推到風(fēng)口浪尖的位置，因?yàn)樗麄兪欠衲軌虺晒D(zhuǎn)型將成為革命能否成功的關(guān)鍵。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂，對大學(xué)英語教師提出新的要求，時(shí)代賦予他們新的使命和角色。大學(xué)英語教師應(yīng)首先認(rèn)清新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教師角色的期待。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

誕生于21世紀(jì)。它的理論基礎(chǔ)的雛形源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在1991年提出的同輩互助教學(xué)法（Peer Instruction），他把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個(gè)過程。后來，莫林拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》中首次提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。

這一教學(xué)方法在真正教學(xué)課堂上的應(yīng)用最早是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩名化學(xué)教師Aaron Sums和Jonathan Bergmam完成的。他們最初的想法是幫助那些未能到校上課的學(xué)生補(bǔ)上落下的課程，將授課內(nèi)容、課堂演示文稿PowerPoint通過錄屏技術(shù)錄制下來并傳到網(wǎng)上，收到很好的效果。2011年春天，孟加拉裔美國人Salman Khan創(chuàng)辦可汗學(xué)院（Khan Academy），在線提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，降低教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的難度，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和實(shí)施。在Katie Ash的大力推廣下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)受到高度認(rèn)可和關(guān)注，業(yè)界紛紛論證其在教學(xué)活動中的有效性并積極嘗試帶入課堂教學(xué)中，使廣大學(xué)習(xí)者受益于此。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，也被譯為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室等，是一種適應(yīng)當(dāng)下信息化大背景而應(yīng)運(yùn)而生的一種課堂教學(xué)模式。由教師提供制作精良的視頻教學(xué)資料，學(xué)生需在課前利用業(yè)余時(shí)間完成對視頻以及其他教學(xué)資料的反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。教師將在課堂上組織學(xué)生一起針對學(xué)生尚未搞清楚的問題進(jìn)行互動交流、協(xié)作探究，輔助其找出解決問題的辦法，并完成相關(guān)練習(xí)和作業(yè)，從而幫助學(xué)生在課堂上完成知識吸收掌握的內(nèi)化過程。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的“教師作為課堂主講人而學(xué)生只是知識接受者”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不再是課堂上一味被動接受教師知識灌輸?shù)膶ο螅悄軌蚍e極主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需在課前投入大量時(shí)間和精力仔細(xì)認(rèn)真地觀看教師提供的教學(xué)視頻，掌握其主要內(nèi)容和知識體系，做好充分準(zhǔn)備的前提下，帶著仍百思不得其解的問題走進(jìn)課堂，與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的探討交流，并在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求解決問題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式有效調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，通過課前做準(zhǔn)備，有效節(jié)約課上時(shí)間成本，又由于與教師、同學(xué)做了深入細(xì)致的討論，加快學(xué)生知識內(nèi)化過程，加深對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教師的角色期待

翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)方法，對大學(xué)英語教師提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，期待他們完成以下角色轉(zhuǎn)型。

課前視頻的制作者 翻轉(zhuǎn)課堂得以成形的一個(gè)至關(guān)重要的因素，就是教師需在課前給學(xué)生提供接下來課程所講內(nèi)容的教學(xué)視頻，時(shí)間無須太長，3～5分鐘即可，盡量控制在10分鐘以內(nèi)，但內(nèi)容要求清晰、完整，能涵蓋主要內(nèi)容的知識框架和體系，條理清楚。教師需提前對下一節(jié)課所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，提煉出精華，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，視頻要想吸引人，在錄制時(shí)還要注意語音語調(diào)、表情動作，要能夠在短短3～5分鐘內(nèi)抓住觀看者的注意力。

要想成為一名合格的課前視頻制作者，大學(xué)英語教師所面臨的首要任務(wù)是提高信息技術(shù)素養(yǎng)。課前教學(xué)微視頻的錄制，要求任課教師必須熟練掌握至少一款視頻錄制軟件，如Outstart Trainer、Camtasia Studio、Jing、Knovio、

Present等。制作精良的教學(xué)視頻需要教師熟練掌握視頻錄制、剪輯、除噪、配音、后期制作及加工處理的技巧與手段。新形勢下，大學(xué)英語教師在不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)以外，還需與時(shí)俱進(jìn)地提高信息技術(shù)素養(yǎng)，以完成時(shí)代賦予的歷史使命。

課堂活動的組織者和指導(dǎo)者 傳統(tǒng)課堂中，上課時(shí)間主要是教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程被翻轉(zhuǎn)到課前，學(xué)生已在課前利用各自的業(yè)余時(shí)間對教師所提供的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀摩和學(xué)習(xí)。課上教師的主要內(nèi)容不再是重復(fù)主要知識點(diǎn)，而是通過組織學(xué)生在完成各項(xiàng)課堂教學(xué)活動過程中，幫助學(xué)生鞏固加深對知識的掌握和理解，協(xié)助其完成知識的內(nèi)化過程。在組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動時(shí)，如針對某一話題組織學(xué)生進(jìn)行深入討論或辯論過程中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，以確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

學(xué)生提問的解惑者 唐代韓愈在《師說》中說：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師答疑解惑的職責(zé)也被凸顯出來。學(xué)生在課前對所學(xué)知識通過教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行掌握，難免會有理解不了的難點(diǎn)或想不明白的問題。當(dāng)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)過程中遇到的問題來到課堂時(shí)，正需要教師的答疑解惑，幫助他們弄清楚問題所在，找到解決問題的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課堂上，學(xué)生在進(jìn)行各種課堂活動時(shí)，在和同學(xué)、教師的溝通交流中也可能產(chǎn)生這樣那樣的疑問，這個(gè)時(shí)候教師的及時(shí)出現(xiàn)，對錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，對問題的及時(shí)解答，就顯得更為重要。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠更充分地了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而更有針對性地進(jìn)行幫助指導(dǎo)，更好地做到因材施教。

學(xué)生成果展示的評價(jià)者 翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。課前，學(xué)生需要對教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握要領(lǐng)。課上，學(xué)生在教師的組織下參與各種豐富多樣的課堂活動，在這一過程中深化對知識的理解，鞏固對知識的掌握，并帶著自己不明白的問題與同學(xué)、教師展開深入研討，從而找到解決問題的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂形式新穎，教師也不能一成不變地進(jìn)行教學(xué)活動，需設(shè)計(jì)出更別出心裁且豐富多樣的課堂活動，吸引學(xué)生參與其中。

比如在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可安排學(xué)生針對某話題進(jìn)行個(gè)人演講，或結(jié)合PPT演示文本進(jìn)行闡述，明確表達(dá)個(gè)人見解；也可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，選舉代表展示集體智慧；還可以以辯論、場景模擬或編排小劇等形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知度。學(xué)生無論以哪一種形式呈現(xiàn)出來成果，教師都是他們最忠實(shí)的觀眾、最公正客觀的評價(jià)者。教師可以給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，幫助他們不斷完善改進(jìn)，以達(dá)到提高的目的。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動者 翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)的階段翻轉(zhuǎn)到課前，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是一味被動接受者。他們在課前有效利用業(yè)余時(shí)間完成對教學(xué)視頻的仔細(xì)研讀探究，帶著已掌握的知識和不理解的問題來到課堂，更多地掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。其實(shí)，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到很大提升。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮推動者的作用。課前，教師給學(xué)生提供教學(xué)視頻，確保學(xué)生在課前通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)。課上，教師對學(xué)生課前掌握情況加以有效監(jiān)督管理督促，確保學(xué)生在做好充分預(yù)習(xí)的前提下，參與課堂活動。比如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提供討論話題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的探究，從而鞏固所學(xué)知識，完成知識內(nèi)化過程。課后，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)、課后習(xí)題或小組任務(wù)，通過各種形式幫助學(xué)生完全掌握所學(xué)知識。

總之，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主動性；教師是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的后盾，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動者。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂迎合當(dāng)下信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的潮流，既豐富了課堂形式，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路。在這一探索性的變革中，大學(xué)英語教師應(yīng)首先從思想上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，用新理念、新知識、新技術(shù)武裝自己，跟上時(shí)代的步伐，成功轉(zhuǎn)型，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)閃光點(diǎn)。

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