卞卯珍

摘 要：教學(xué)改革理念先行，教師須先透析“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵，形成全新理念；教學(xué)改革措施要得當(dāng)，需要校本化推行“讓學(xué)引思”，讓學(xué)生真實、滿滿地受益；教學(xué)改革旨在創(chuàng)新，教師要緊扣“讓學(xué)引思”的關(guān)鍵，創(chuàng)新性地突出學(xué)生主體地位，繼而提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；地位；讓學(xué)；引思；教學(xué)；效益

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-016-1

自從新課程改革以來，廣大教師基本形成一致看法：在教學(xué)過程中，一定要突出學(xué)生主體地位。但是，就如何突出學(xué)生地位方面，卻表現(xiàn)出不平衡的一面。有的僅將其停留在口號層面，少有實質(zhì)性的實踐；有的雖有眾多嘗試，但教學(xué)效益始終難以達到預(yù)期目標——實為尷尬！

近來，新一輪教學(xué)改革在鹽城地區(qū)拉開帷幕。毫無疑問，這場改革出發(fā)點與眾相同，都旨在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。但是，從近階段對“讓學(xué)引思”教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和踐行情況來看，筆者必須為之點贊。下面，筆者談?wù)勛约旱乃寂c行。

首先，教師得明晰“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，大意是把時間、場所、機會盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。簡而言之，就是讓學(xué)生自得而全身心參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)積極主動，而不是被牽引著開展應(yīng)付式的教學(xué)活動。

“引思”是教師通過引導(dǎo)的方式，“誘導(dǎo)”學(xué)生思考，繼而達到“引學(xué)”之目的。其核心是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“引思”的方法在于點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒。換言之，就是教師通過一定的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地理解知識，提升能力。

“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實現(xiàn)“引”。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引思激學(xué)”，從而讓學(xué)生達到“樂學(xué)愛思，會學(xué)善思”的理想境界。

為了切實推進“讓學(xué)引思”教學(xué)改革，教師應(yīng)從觀念上實現(xiàn)“涅槃”，從思想根源上作出轉(zhuǎn)變，將學(xué)生主體地位牢固地放在內(nèi)心。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)明白重講輕學(xué)，滿堂講、滿堂灌的教學(xué)方式已阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，教學(xué)效益始終難以得到現(xiàn)實性的提升。為此，我們要與時俱進，切實轉(zhuǎn)變觀念，將尊重學(xué)生的主體地位作為我們開展教學(xué)的初心，并且始終不忘初心，在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，助推學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和當(dāng)然的主演。

其次，教師得細化“讓學(xué)引思”的措施，切實開展實踐活動。

在“讓學(xué)引思”教學(xué)活動中，“讓學(xué)”與“引思”是一個系統(tǒng)工程，需要處理好兩者的關(guān)系。只“讓”不“引”會低效，只“引”不“讓”會落空。教師要“讓”得有度，“讓”得到位，“引”得得法，“引”得充分，確?！白尅迸c“引”并重。

如何做到能“讓”會”引”？筆者的思考是：課前會引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂巧于調(diào)動學(xué)生活動，課后能指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

下面就以語文學(xué)科教學(xué)為例：

課前，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)。教師應(yīng)教會學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。可引導(dǎo)他們自主閱讀課文，積累字詞，記錄不會的詞語有待交流；可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，了解與文章有關(guān)的背景事件，有助于課堂的深層討論。

課中，引領(lǐng)學(xué)生互動學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是將課本中靜止的知識轉(zhuǎn)變成為靈活化知識的一種手段，會大大提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性。有了好的情境，學(xué)生就會感受到語文學(xué)習(xí)的快感，成為語文學(xué)習(xí)的追求者。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣了，課堂互動的效率就自然會提高。

可巧設(shè)疑問，開展啟發(fā)式教學(xué)。提問，是語文教學(xué)過程中不可缺少的一部分。一個優(yōu)質(zhì)的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學(xué)生的注意力。在語文教學(xué)中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，拋出一個主問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提出像磁鐵一樣的課堂生成問題。教學(xué)中有了好的提問，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑之情，隨之而來的就會是學(xué)生間的討論，課堂自然就成了學(xué)生的陣地。

還可以開展小組合作學(xué)習(xí)。教師事先分好小組，將討論的內(nèi)容分為幾塊，引導(dǎo)各小組在組長的帶領(lǐng)下選擇內(nèi)容討論，小組間交流、點評。以組組交流、生生交流、師生互動等方式，愉快而輕松地完成課堂教學(xué)。

課后，引發(fā)學(xué)生靈動學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，整理好筆記，積累所學(xué)知識。也可以引導(dǎo)學(xué)生自己將知識進行遷移閱讀。還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫每一篇課文學(xué)習(xí)的收獲，存在的疑問。

最后，教師得緊扣“讓學(xué)引思”的關(guān)鍵，切實走向教學(xué)創(chuàng)新。

在“讓學(xué)引思”教學(xué)活動中，學(xué)生是關(guān)鍵。因為如果課前對學(xué)生的知能、個性等診斷錯誤，一切教學(xué)活動都會成為虛妄。為此，教師應(yīng)善于從學(xué)生出發(fā)，要創(chuàng)新性地關(guān)注與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。

例如在具體操作時，教師可以建立學(xué)生發(fā)展檔案，針對每一位學(xué)生，分設(shè)個性品質(zhì)、個人喜好、學(xué)習(xí)品質(zhì)等欄目，通過自身評價、同學(xué)印象、教師厘定等措施，形成基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)。繼而，教師可以綜合全班同學(xué)品質(zhì)，確定教學(xué)的起點，明確“讓學(xué)引思”的層級，繼而細化適合本班特色的基本措施。具體到語文學(xué)科教學(xué)的各個板塊，教師可以分語言基礎(chǔ)知識、閱讀、作文教學(xué)等層面，分析出適合本班學(xué)生特質(zhì)的類別化的教學(xué)起點。在實施過程中，教師需要適時關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，關(guān)注他們思的品質(zhì)，并及時、適度地予以指導(dǎo)、矯正等。

在“讓學(xué)引思”教學(xué)活動中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析各自學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們思考不同難度的問題，在思考過后獲取學(xué)習(xí)的成就感，著實提高教學(xué)終極效益?！白寣W(xué)引思”不是簡單的教學(xué)模式，而是指向性明確的教學(xué)改革，其效果值得期待。