張然

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0003-01

隨著全球化進(jìn)程加快，英語已經(jīng)在世界上成為最強(qiáng)勢的語言，許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展中把英語作為重要的組成部分，并將其擺在突出地位。本文探討了大學(xué)英語的教學(xué)方法。

1.大學(xué)英語語法教學(xué)

1.1 為了讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識，教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，在原理相通的情況下，刪除一些瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如：將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解，將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別，將動名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較，將過去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣能使學(xué)生融會貫通，真正懂得語法知識的橫向聯(lián)系和它們之間的差異。

1.2 由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，因此，教師應(yīng)時常對中英文的表達(dá)進(jìn)行對比，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如"公園里又建了一個游樂場"這個句子，學(xué)生很容易把作狀語的"公園"誤作為主語。只要經(jīng)過分析，學(xué)生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結(jié)構(gòu)，動作的執(zhí)行者并沒有出現(xiàn)，用英語表達(dá)時應(yīng)采用被動語態(tài)。這時教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。

1.3 語法在語言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語法知識條文的掌握，又體現(xiàn)為語言活動中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是說學(xué)生是否學(xué)會在具體的語言環(huán)境中運用所學(xué)的知識獲取有效信息，解決實際問題，是檢驗語法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，語法教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生實際使用語法的能力。應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。

2.提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語不僅僅是課程要求下的一門語言基礎(chǔ)課，也是與世界溝通、了解世界文化的素質(zhì)教育課，是一種語言工具。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育雙重背景下，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)語言知識點為主，忽視英語實際應(yīng)用以及交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀策略教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠管理、監(jiān)控自己的閱讀過程，自主學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置。在大學(xué)英語教學(xué)改革后，課程設(shè)置要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略貫穿在教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀文章是為了快速、準(zhǔn)確地獲取信息。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在閱讀中忽視閱讀的速度和效率，單純地求精、求準(zhǔn)、求知識。在閱讀策略的培訓(xùn)中，可以采取快速閱的方式。快速閱讀是學(xué)生培養(yǎng)英語思維習(xí)慣和獲取知識的重要途徑。文章內(nèi)容的概括性陳述一般都在標(biāo)題、開始段、結(jié)束段、每段的段首句和結(jié)尾句，通過快速閱讀這些來確定是否需要進(jìn)一步地仔細(xì)閱讀。

2.3 課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)相結(jié)合。課堂上對閱讀策略進(jìn)行分析和教學(xué)是對學(xué)生的閱讀策略的有意識培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的閱讀策略，僅僅依靠老師課堂上的講解和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是自己要有對閱讀策略的管理和監(jiān)控。要鍛煉學(xué)生在平時的英文閱讀中有意識的練習(xí)使用閱讀策略，在老師悉心的指導(dǎo)下逐步將閱讀策略內(nèi)化為自己的東西。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀策略的能力更需要老師的用心輔導(dǎo)，要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，通過他們相關(guān)的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀。

3.大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考及策略

3.1 加強(qiáng)對寫作過程的指導(dǎo)。教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時要提前想好三兩個作文題目，然后進(jìn)行甄別篩選，決定最佳題目。在做決定時要針對學(xué)生的實際情況做全方位的思考，既要考慮到學(xué)生的實際英語表達(dá)能力，又要考慮到學(xué)生的表達(dá)興趣等因素。作文任務(wù)可以采用多種形式，可以讓學(xué)生寫一篇命題作文，也可以由教師為學(xué)生提供合適的讀物，讀完之后讓學(xué)生寫讀后感，還可以給學(xué)生提供一篇故事，抹去故事的結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)寫。這樣不但可以給學(xué)生自由發(fā)揮寫作的空間，而且可以由于作文任務(wù)的不斷翻新而避免枯燥乏味，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。

3.2 改變原有教學(xué)模式，有計劃、有系統(tǒng)地從詞匯、語法、篇章等幾個方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的作文水平。

首先，詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由寬度轉(zhuǎn)向?qū)挾燃由疃龋烧Z義轉(zhuǎn)向語義加語用，由重語言轉(zhuǎn)向語言與文化并舉，由考試型知識的傳授轉(zhuǎn)向能力型知識的發(fā)展。對于寫作來說，習(xí)得詞匯比學(xué)得詞匯更重要，習(xí)得詞匯本身是無意識的詞匯積累過程，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以增加習(xí)得詞匯。其次，英語語法教學(xué)也應(yīng)該從基本的句內(nèi)語法過渡到句間語法和篇章語法，并多涉及英漢句式的對比分析，使學(xué)生的注意力從原來分散記憶一些語法條框轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)英漢表達(dá)的區(qū)別，并通過鼓勵學(xué)生多讀原著讀物使他們熟悉地道的英文表達(dá)方式。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)策略。只有經(jīng)過量的積累才能達(dá)到質(zhì)的變化。因此，要想提高寫作水平就必須勤寫多練。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對寫作形成積極的態(tài)度，使學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作，在與教師、同學(xué)討論的過程中提高寫作技能。在初稿完成后可以將評改的基本方法告訴學(xué)生，并組織學(xué)生交換初稿進(jìn)行互評，教師應(yīng)及時歸納典型語法和中式英語的錯誤，并講解糾正和避免錯誤的方法等，使學(xué)生對寫作有一個全面的認(rèn)識。

綜上所述，一份耕耘一份收獲。要想提高學(xué)生的英語寫作水平，需要從不同角度，不同方面去培養(yǎng)，這是一項長期、艱巨的教學(xué)過程，還有待于今后不斷地發(fā)展成熟。