李響++皇甫大恩

摘 要 在混合教學(xué)模式定義的基礎(chǔ)上，分析組成混合教學(xué)模式的6個混合要素，并構(gòu)建混合教學(xué)模式的教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)模型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0149-02

Research on Blend-teaching Model//LI Xiang， HUANGFU Daen

Abstract On the basis of the definition of the blend-teaching model， this paper analyzes the six elements of the blend-teaching model， and builds the pedagogical model of the blend-teaching model.

Key words blend-teaching； teaching model； pedagogical model

1 研究的意義

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類獲取知識的途徑、方式等都越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，這使得高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理念陳舊、教法單一、資源匱乏等缺陷；另一方面，經(jīng)過長期的實踐和研究，人們發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在課程的表現(xiàn)和傳播方式上比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢，但其中諸如網(wǎng)速不佳、溝通不暢、網(wǎng)絡(luò)迷失等各方面的弊端也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢相互融合、混合運用，才能揚(yáng)長避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。于是，國際教育技術(shù)界提出“Blend-Learning”這個概念。

2003年，我國學(xué)者何克抗教授在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次正式提出“Blend-Learning”的理念，并逐漸被學(xué)者廣泛關(guān)注[1]。“Blend-Learning”，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，可譯為“混合式學(xué)習(xí)”“融合式學(xué)習(xí)”等；從教授者的角度出發(fā)，可譯為“混合教學(xué)”。

2 混合教學(xué)模式的定義

20世紀(jì)80年代中期，“教學(xué)模式”這一理論逐步引入我國。所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。

混合教學(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下，運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[3]。

3 混合教學(xué)模式的要素

混合教學(xué)模式包括6個混合維度，分別是教學(xué)方式的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、交互方式的混合、教學(xué)工具的混合、教學(xué)資源的混合和教學(xué)評價的混合。

教學(xué)方式的混合 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合是混合教學(xué)模式最基本的形式。因此，在混合教學(xué)模式中，教學(xué)方式既有傳統(tǒng)課堂中的教師面對面講授，又包括課后學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時的教師指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方式的混合 在混合教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式也有各自的混合特征。自主學(xué)習(xí)方式的混合既包括個人查閱資料、請教、調(diào)查、實驗等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，又包括自主利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的信息檢索、獲取、處理等在線學(xué)習(xí)方式；協(xié)作學(xué)習(xí)方式的混合是指傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的小組討論、合作溝通和網(wǎng)絡(luò)上的在線交流、協(xié)同研究活動的混合。

交互方式的混合 混合教學(xué)模式中的交互方式既包括傳統(tǒng)課堂上師生之間、學(xué)生之間面對面的實時討論溝通交互，又包括借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實現(xiàn)的異地異步交互，如使用電子郵件、聊天工具、網(wǎng)絡(luò)課程中的論壇等方式進(jìn)行的交互。

教學(xué)工具的混合 在混合教學(xué)模式中，既需要使用諸如黑板、粉筆、教室等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，又需要使用網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備、應(yīng)用系統(tǒng)、即時通信工具等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。在不同的教學(xué)方式中，使用不同的教學(xué)工具，可以充分利用各自優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)資源的混合 在混合教學(xué)模式中，教學(xué)資源的混合是指紙質(zhì)資源和電子信息資源的混合。紙質(zhì)資源包括傳統(tǒng)的課本、講義、筆記等，電子信息資源包括可以借助網(wǎng)絡(luò)傳播的音頻、視頻、動畫、多媒體課件等。

教學(xué)評價的混合 在混合教學(xué)模式中，教學(xué)評價的混合是指評價主體的多元化和評價形式的多樣化，包括教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、師生互評等多個評價主體，以及學(xué)習(xí)過程中的形成性評價和課程結(jié)束后的總結(jié)性評價等多種評價方式。

4 混合教學(xué)模式的設(shè)計

混合教學(xué)模式設(shè)計的依據(jù) Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計過程主要包含4個基本環(huán)節(jié)：識別和定義學(xué)習(xí)需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計劃和測量策略；根據(jù)實施環(huán)境開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；執(zhí)行計劃、跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量[4]。

Rochester理工學(xué)院的學(xué)者提出一種名為RIT的混合教學(xué)設(shè)計模型。該模型將混合教學(xué)分為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩部分。在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，主要是進(jìn)行知識點的講授、分析、陳述和總結(jié)；在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)者占主體地位，主要是利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時使用即時通信工具或論壇等平臺實現(xiàn)師生和生生間的討論、協(xié)作與交互。

混合教學(xué)模式的設(shè)計 依據(jù)Josh Bersin對混合教學(xué)設(shè)計4個基本環(huán)節(jié)的定義，以及RIT混合教學(xué)設(shè)計模型的設(shè)計理念，構(gòu)建混合教學(xué)模式的教學(xué)模型。該教學(xué)模型分為前期分析、混合教學(xué)實施和混合評價3個部分，如圖1所示。

前期分析主要包括學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境這4個方面的分析。在進(jìn)行新的教學(xué)活動之前，先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其本身的特點，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，分析選定教學(xué)過程中所需要的環(huán)境。

在前期分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行混合教學(xué)的實施，包括教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩個方面。教師主導(dǎo)教學(xué)是指采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師借助教材、黑板、教室、多媒體課件等進(jìn)行的課程知識點講授、與學(xué)生進(jìn)行的討論和課堂實踐操作。學(xué)生在線學(xué)習(xí)是指學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過觀看課程視頻、收聽音頻、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等方式進(jìn)行自學(xué)，使用即時通信工具、網(wǎng)上答疑、論壇交流等方式進(jìn)行溝通交互、協(xié)作學(xué)習(xí)，再通過網(wǎng)上提交作業(yè)檢驗學(xué)習(xí)成果。

使用多元化評價主體和多樣化評價方式相結(jié)合的方法來完成混合評價?；旌显u價的主體包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴等?；旌显u價的方式應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動，采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式[5]。最關(guān)鍵的是，混合評價的結(jié)果要反饋到混合教學(xué)的前期分析中，因為評價的目的并不僅僅是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考，以保證教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

5 小結(jié)

總之，在混合教學(xué)模式中，教學(xué)活動的開展包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，在混合教學(xué)模式的混合要素的基礎(chǔ)上，其中要更多考慮混合教學(xué)模式的設(shè)計，兩者相互融合，才能揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)方法能有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]汪睿.基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2010.

[2]何克抗，李克東.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，1999（2）：3-9.

[3]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2014.

[4]Bersin. Blended learning： what works？[DB/OL].www.bersin.

com.

[5]裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式研究[D].西安：西北大學(xué)，2013.