陳紅文

摘 要：在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，一直是教師們研究和探討的內(nèi)容。本文著重羅列了教師在教學(xué)中采取的多種激發(fā)方式，調(diào)控好學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的積極情緒，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情緒；激發(fā)；調(diào)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-058-1

一、運(yùn)用疑問法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

學(xué)生天生富有好勝心，他們之所以喜歡讀《十萬個(gè)為什么》、《動(dòng)腦筋》、《算得快》等書籍，就是因?yàn)檫@些書刊不僅生動(dòng)有趣，而且它們提出了懸念性、挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生們躍躍欲試，尋求答案。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇心后，就急于想知道答案，這就會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率自然也就會(huì)提高。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷向?qū)W生提出疑問，時(shí)時(shí)使所講授的內(nèi)容增加些神秘感，引起他們探究的欲望，主動(dòng)積極地思考并回答老師提出的問題，提高教學(xué)效率。

例如，在編程教學(xué)中，如何讓學(xué)生在已經(jīng)掌握用一個(gè)變量參數(shù)畫正方形的基礎(chǔ)上，再畫一個(gè)長(zhǎng)方形。教師可以提出疑問：“如果要畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，那么命令中的參數(shù)應(yīng)考慮到什么特點(diǎn)？你又該如何輸入命令呢？”（長(zhǎng)方形因相鄰兩條邊的邊長(zhǎng)不同，需要有不同的兩個(gè)參數(shù)來表示。）這時(shí)，學(xué)生有想畫出長(zhǎng)方形的心理需求，他們就會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了來，思路被打開。試想，如果讓學(xué)生再畫出更復(fù)雜的圖形來，學(xué)生也能理解并操作了，這就是我們教師在教學(xué)中想要得到的效果。

二、運(yùn)用故事法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感變化

課堂上，如果教師把教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)串聯(lián)起來，通過自己的語言鋪陳渲染、生動(dòng)描繪，讓學(xué)生隨著故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化，以積極的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)思想教育中，教師可以通過講述南京大屠殺的歷史；講述電影《七三一黑太陽》中，日本人如何利用我們中國(guó)人做活體試驗(yàn)的情境；講述本地區(qū)人民英勇抗戰(zhàn)等故事，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，讓學(xué)生今昔對(duì)比，努力當(dāng)下，明白少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)的道理。

三、運(yùn)用贊美法，激發(fā)學(xué)生樂于助學(xué)的美好情懷

馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月。”可見，贊美對(duì)人的情緒有多么大的影響。

研究表明，人的心理需要一旦得到滿足，便會(huì)成為積極向上的動(dòng)力，許多潛能就容易被激發(fā)出來。教師一句贊美的話語、小小的一次獎(jiǎng)勵(lì)往往能夠?qū)σ粋€(gè)學(xué)生的情緒產(chǎn)生巨大的影響，甚至?xí)?dòng)全班學(xué)生的積極情緒。所以，教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用贊美的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于助學(xué)。

在我的教學(xué)中有這樣一次經(jīng)歷：五年級(jí)中的某一個(gè)班中大約有一半的學(xué)生由于沒有完成上一節(jié)課中“實(shí)踐園”的操作任務(wù)，我只能放慢教學(xué)進(jìn)度。一開始，我就在全班大大地表揚(yáng)了上節(jié)課就完成任務(wù)的“好同學(xué)”，把“金山打字游戲”作為“獎(jiǎng)勵(lì)”，讓他們起身坐到另一旁的電腦桌前，去自由“游戲”，我則想繼續(xù)對(duì)另一部分學(xué)生“炒冷飯”?？梢幌?，能否讓那些“好同學(xué)”去幫助另一部分同學(xué)呢？于是，我對(duì)“好同學(xué)們”說：“你們?cè)敢猱?dāng)回小老師，放棄玩游戲的機(jī)會(huì)去幫助他們嗎？”話音剛落，我原以為“好同學(xué)”是不愿意放棄“獎(jiǎng)勵(lì)”的，可出乎我的意料，他們?nèi)w齊刷刷地站了起來，相互微笑了一下，像歡快的小鳥跑向自己的小組。另一部分的學(xué)生也不約而同地站起來，爭(zhēng)先恐后地喊著他們的名字，搶著要讓“好同學(xué)”幫忙。一時(shí)，教室內(nèi)學(xué)生們洋溢出來的學(xué)習(xí)激情掩蓋了往日寧靜的課堂，各自的心理上得到了需求的滿足和付出后的歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有了一定的保障。

所以，教師在平時(shí)應(yīng)抓住契機(jī)，不吝嗇地給予學(xué)生贊美，讓學(xué)生在同學(xué)面前產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感，得到愉悅和滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極情緒，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到良好的心理作用。同時(shí)，老師還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以，讓他們主動(dòng)幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同成長(zhǎng)目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中如果把教學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去傳授，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

也就是說，教師應(yīng)依循教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，使教學(xué)情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中產(chǎn)生情感共鳴，不斷激發(fā)出新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。

有位老師，在上《初識(shí)Scratch》中，他創(chuàng)設(shè)了《植物大戰(zhàn)僵尸》的動(dòng)畫情境。教學(xué)一開始，老師讓學(xué)生欣賞《植物大戰(zhàn)僵尸》的動(dòng)畫，并告知學(xué)生此動(dòng)畫是用一個(gè)軟件制作而成的，今天我們要來學(xué)習(xí)這個(gè)軟件。這短短的導(dǎo)入就吸引住了學(xué)生們，他們臉上露出了欣喜的神情。接著，老師充分利用動(dòng)畫中“豌豆先生”這一角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)Scratch界面，讓學(xué)生自己探究、了解和掌握控制區(qū)的功能和操作方法，并用這一角色搭建簡(jiǎn)單的腳本，最后讓學(xué)生運(yùn)行自己搭建好的腳本。整堂課上，老師巧妙地把教學(xué)內(nèi)容與《植物大戰(zhàn)僵尸》的動(dòng)畫情境融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程似在游戲情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣高漲，不知不覺地掌握了所學(xué)知識(shí)，收到了非常好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過程，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，建立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓課堂充滿高效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，朝著不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的目標(biāo)前行。