林躍香

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0098-01

針對個別學生學習外語效率低下的現(xiàn)狀，本人提出"以人為本"的新思路，調(diào)動學生對外語的積極性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，英語教師亟需更新觀念，學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。因為 外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生有重大影響。現(xiàn)代英語教學不僅僅局限于教學生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識讓學生了解這個世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學生不僅僅是學幾個單詞、會幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學英語，而是通過對英語的學習，讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。通過學習英語了解更多外國的風土人情、風俗習慣、人文地理等。怎樣搞好新課程下的英語教學，以下談?wù)劚救说睦砟詈退伎肌?/p>

1.新課程下的英語教學目標

實施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學這個問題。 讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于社會的主體人才的要求不同，這就必然要對我們的教材實施改革，使之適應(yīng)社會的要求，經(jīng)濟的發(fā)展，使學生得到全面的發(fā)展。 而這對英語教師的要求就提高了很多，在教學之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

2.利用視聽效果增強情景的真實性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學生沒有親身的經(jīng)歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學生留下深刻的印象。如果讓學生觀看地震資料片段，學生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗"quake"和"shake"等詞的意義，也能夠比較容易地掌握"cut off"和"fall down"等詞組用法。

3.利用聲像效果拓寬學生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機等設(shè)備給學生放錄像，讓學生仔細觀看，并有機會相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時，就可以給學生觀看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像，讓學生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動方式和過程，加以簡化。 因為原原本本地照搬或復(fù)制知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學中采用的探究學習或發(fā)現(xiàn)學習方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學生自己操作，或表 演，或?qū)嶒?、報告、評價。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對實物的操作進行具體動作思維，同時用言語來表述，進而脫離直觀，借助表象進行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進行符號操作，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

再次，知識內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，還需進行外化過程，即把此前領(lǐng)會的知識通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學實際過程中，就是練習、實習、實驗、操作、問答、考試等過程。

4.外語教學必須“以人為本”

樹立主體意識、造就獨立人格已成為現(xiàn)代國際教育思 想變革的一個重要標志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)"以學習者為中心"的教學方法。人們意識到對學習的最終結(jié)果起決定作中，"漁"就是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習 方法，這遠比簡單地"授之于魚"要重要得多，對學生也有用得多。

從教育心理學的角度看，學習過程中影 響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對外語學習的效果起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學的一大課題。外語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外語教師的教學重點應(yīng)該放在教學內(nèi)容、教學大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制 上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問題了。事實證明，認為自己"民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂"的人，一般來說，其學習外語成功的可能性要大于其他性格的學習者。

人們越來越意識到學習者之間存在著差異。學習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，這些特征都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。一是"魚"，二是"漁"，授之于魚，不如教之于漁。外語教學的過程中，"漁"就是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地"授之于魚"要重要得多，對學生也 有用得多。