洪蕊

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)者動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中渴望提高進(jìn)步的意愿。學(xué)習(xí)者的動機(jī)會使得教與學(xué)過程進(jìn)展順利并且身心愉快同時獲得良好的效果。各種研究表明動機(jī)與語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很強(qiáng)的聯(lián)系。兩者誰是因誰是果呢？即：是語言學(xué)習(xí)的成功導(dǎo)致了動機(jī)更強(qiáng)還是動機(jī)導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)的成功？也有人提出一個問題：學(xué)習(xí)動機(jī)和語言哪個更重要。有一個研究（Naniman et.， 1978）提出：動機(jī)還是更重要。在教學(xué)過程中確實(shí)要提高學(xué)習(xí)者在英語活動中的動機(jī)和策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者 動機(jī) 興趣

有動機(jī)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：成功語言學(xué)習(xí)的一個經(jīng)典研究的作者（Naiman et al.， 1978）得出結(jié)論：成功的語言學(xué)習(xí)者不一定是認(rèn)為語言是很難學(xué)習(xí)的，但一定具有一些典型的特點(diǎn)，以下為其中的一些特點(diǎn)：

1.積極的任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者愿意迎接挑戰(zhàn)，并且對成功滿懷自信。

2.自我意識的參與。學(xué)習(xí)者為了保持和促進(jìn)個人形象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的成功很重要。

3.成就感的需要。學(xué)習(xí)都需要獲得成功，會去克服困難，取得預(yù)設(shè)目標(biāo)的成功。

4.強(qiáng)烈的愿望。學(xué)習(xí)者有理想，喜歡挑戰(zhàn)，高效率。

5.目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者非常清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，或是特定學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是什么，會指導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到這個目標(biāo)而努力。

6.堅(jiān)持。學(xué)習(xí)者會持續(xù)不斷地努力學(xué)習(xí)，不會因暫時的挫敗而放棄。

7.對模糊的容忍度。

除了以上幾點(diǎn)，另外對其他特點(diǎn)也進(jìn)行了研究，例如場獨(dú)立還有場支持型，同理心，內(nèi)向和外向，但是通過對這些的研究都不足以得出一定的結(jié)論。

動機(jī)也分為不同種類，有綜合性的動機(jī)和工具性動機(jī)。綜合性動機(jī)指的是為了融合到目標(biāo)語言的文化中去，而工具性動機(jī)指的是學(xué)習(xí)語言是為了學(xué)習(xí)本身及升職的需要。

幾年前Girard（1977）強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)是老師的一項(xiàng)重要的職責(zé)。然而，在以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法中，老師的價值是材料的提供者和條件的提供者，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)動機(jī)和成績負(fù)責(zé)。在成人的課堂，他們的目的非常明確，而面對學(xué)習(xí)語言的在校生來說，教師應(yīng)該找到一條途徑激發(fā)而鼓勵他們的學(xué)習(xí)行為。外在的動機(jī)是獲得某種外在動機(jī)的影響，有別于出于對語言學(xué)習(xí)興趣而獲得的。有些外在動機(jī)是不可能從老師那獲得的，比如為了讓父母高興， 為了考出一個好成績，或是為了獲得同齡人的認(rèn)可。然而，有些動機(jī)來源于老師。

一、成功與回報

在激發(fā)外在動力中成功與回報有著重要的作用。對過去產(chǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得比較好的學(xué)習(xí)者愿意更好地參與到下一個學(xué)習(xí)任務(wù)中去，對成功越有自信，就越愿意保持他們的自信。我們所說的成功并非是答對了問題，成功更多的在于能夠說出和明白的語言更多了以及投入的時間和努力也比以前多了，老師應(yīng)該贊揚(yáng)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠一直保持學(xué)習(xí)熱情。

老師最重要的職能是要讓學(xué)習(xí)者知道他們的成功之處，這種信息可能通過以下來體現(xiàn)：可以是一個點(diǎn)頭稱贊，學(xué)習(xí)者的自豪感和自我滿意感可能通過老師明確的表揚(yáng)和認(rèn)可得到強(qiáng)化，或者經(jīng)常批改學(xué)生的作業(yè)，這些方法特別適用于年輕的，不太自信的，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。但是這些方法也可能導(dǎo)致學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹目隙?，他們會缺乏對他們自己取得成功的能力的自信，缺乏老師的認(rèn)可，就會懷疑自己的能力。

問題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對成功體驗(yàn)的認(rèn)知，有了這種認(rèn)知很重要。但是有一點(diǎn)是可能確認(rèn)的，學(xué)習(xí)者變得越來越自信就越能意識到他們自己的成功，他們就越來越不需要來自別人的明顯的承認(rèn)。

二、失敗和處罰

失敗不僅是回答問題的失??；學(xué)習(xí)者也應(yīng)該意識到他們所做的遠(yuǎn)低于他們所能實(shí)際達(dá)到的水平，如果他們不能取得令人滿意的成績，或是不關(guān)心自己是否進(jìn)步了。從任何意義上說失敗通常被認(rèn)為是某種被回避的事情。

三、權(quán)威的需要

學(xué)習(xí)者常常由于教師的壓力而受到驅(qū)動，這些學(xué)生往往因?yàn)槔蠋煾嬖V他們這樣去做他們就會付出努力，教師要意識到你有權(quán)利去做這個要求，相信你的判斷，年紀(jì)小的學(xué)生都需要這種權(quán)威的行使，成年人就不太需要。但即使是成年的學(xué)生也希望老師對他們提出要求。例如：我想你在周五之前做完這項(xiàng)任務(wù)，而不是希望老師這樣對他們說：你想做就做，什么時候做完了再給我。

權(quán)威的要求當(dāng)然也可能會被錯誤使用或者濫用。如果學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅只是因?yàn)橥瓿衫蠋煹囊?，沒有意識到學(xué)習(xí)目的和結(jié)果，這樣的學(xué)生就不在有可能發(fā)展出他們自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感和堅(jiān)持下去的長期動機(jī)。另外一方面，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由自主學(xué)習(xí)會導(dǎo)致努力程度的下降和學(xué)習(xí)成績的取得。因此老師一定要用他們的權(quán)利來推動他們的學(xué)――特別是年紀(jì)較小的學(xué)生――超出他們可能做的，也就是Vygotsky所說的“最接近區(qū)發(fā)展”；這需要通過教師的支持和幫助才能夠得到發(fā)展。

四、測試

測試的驅(qū)動力量顯示：知道他們下周要被測試特別材料的學(xué)生通常會受驅(qū)動力的驅(qū)使，比以前更加用功。另外，這是很有作用的驅(qū)動。

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）