郭秀娟+韓力新

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣三江口鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧鐵嶺，112519）

摘 要：在小學(xué)班級中進(jìn)行精細(xì)化管理，目的是為了將原有不夠完善班級管理模式進(jìn)行改善。從細(xì)節(jié)上入手，使得班級內(nèi)部事務(wù)得以細(xì)化。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，堅持班級精細(xì)化管理，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)和進(jìn)步。積極地建設(shè)班級文化，制定班級分工和班級公約，并由此完善班級評分標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上緩解了班主任的工作壓力，但是在進(jìn)行小學(xué)班級精細(xì)化化管理的過程當(dāng)中，還存在著一些實踐困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級 管理精細(xì)化 實踐困境 對策

在上世紀(jì)中期，一些發(fā)達(dá)國家的企業(yè)在管理過程當(dāng)中形成了精細(xì)化管理理念。而到了當(dāng)代，人們將關(guān)于責(zé)任進(jìn)行具體明確的落實視為精細(xì)化管理。在小學(xué)班級中進(jìn)行精細(xì)化管理，目的是為了將原有不夠完善班級管理模式進(jìn)行改善。從細(xì)節(jié)上入手，仔細(xì)認(rèn)真地把每一件事情做好，使得班級內(nèi)部事務(wù)得以細(xì)化。小學(xué)班級管理精細(xì)化可以分為四個方向，也就是思想、行動、管理和評價，依據(jù)這四個方向積極地建設(shè)班級文化，制定班級分工和班級公約，并由此完善班級評分標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，堅持班級精細(xì)化管理，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)和進(jìn)步。與此同時，順利地進(jìn)行教學(xué)工作也得到了制度上的保障，在一定程度上緩解了班主任的工作壓力，但是在進(jìn)行小學(xué)班級精細(xì)化管理的過程當(dāng)中，還存在著一些實踐困境，筆者通過自身多年的小學(xué)班主任管理經(jīng)驗，提出了一些解決小學(xué)班級管理精細(xì)化實踐困境的對策。

一、小學(xué)班級管理精細(xì)化的實踐困境

（一）對小學(xué)生心理健康成長造成忽視

部分教師對精細(xì)化管理產(chǎn)生了誤解，只是將一些要求安排在每項工作當(dāng)中。但是，他們卻忽略了小學(xué)生的不確定性，伴隨著年齡的增長和知識的豐富，孩子們對于這個世界的認(rèn)識也會逐漸發(fā)生變更，邏輯性得到增強，分辨是非能力開始形成，開始質(zhì)疑所有的認(rèn)識，并且想依靠自己的能力獲得答案。教師很難精準(zhǔn)理解和把握這種學(xué)生心理的細(xì)微變化，因此在小學(xué)班級管理精細(xì)化的實踐過程當(dāng)中，學(xué)生對于老師的安排常常會有不滿的現(xiàn)象存在。舉例來說，班級管理的精細(xì)化離不開各項工作的精細(xì)分工，大多數(shù)情況下，教師直接安排分工表和一些工作，很大程度上造成的分配不均的現(xiàn)象，有些孩子被分配的班級工作比較復(fù)雜，而一些孩子分配的工作相對輕松，孩子就會在工作當(dāng)中認(rèn)為這樣的分配方式不夠公平，漸漸地，其他孩子對這種想法的認(rèn)同感也逐漸增加，就造成了班級精細(xì)化管理體系的穩(wěn)定性不佳。所以，在小學(xué)班級管理精細(xì)化的實踐過程當(dāng)中，相關(guān)教師一定要對小學(xué)生心理健康成長情況進(jìn)行重點關(guān)注，但這項工作還有很長的一段路要走。

（二）管理過程還不夠人性化

在小學(xué)班級管理精細(xì)化的實踐過程當(dāng)中，最主要的問題還是管理過程不夠人性化。對于班級的公約、規(guī)定和一些分?jǐn)?shù)制度過于的重視，教師在部分事務(wù)的處理過程當(dāng)中，就無法進(jìn)行人性化管理。一切事物在制度的管理下肯定會有著積極作用，但是一旦制度化超過了一個平衡的尺度，就會給小學(xué)生造成負(fù)面影響。小學(xué)生犯錯誤在所難免，不會因為班級公約和班級規(guī)定就不會去犯錯誤。所以，在小學(xué)班級管理精細(xì)化的實踐當(dāng)中，雖然制度并不可少，但更需要的是教師人性化的班級管理。舉例來說，在面對學(xué)生身邊出現(xiàn)了一些極特殊的情況時，將班級制度作為首要考慮條件就顯得不近人情，也不夠合理。這就要求班級老師要人性化地進(jìn)行管理，將人情因素考慮在部分管理過程當(dāng)中，避免了一些制度對班級管理精細(xì)化造成過多的約束。

二、解決小學(xué)班級管理精細(xì)化實踐困境的對策

（一）樹立遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)

一個遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)班級管理精細(xì)化實踐的基礎(chǔ)。教師在班級管理精細(xì)化的過程當(dāng)中，將班級班規(guī)作為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的考核。這樣的方法的確會讓學(xué)生感受到規(guī)矩的約束作用。但教育不僅僅是為了約束學(xué)生，因此，在小學(xué)班級管理精細(xì)化的實踐當(dāng)中，一定要避免功利性的存在，用這些規(guī)章制度去制約學(xué)生的行為，還不如與學(xué)生一同將優(yōu)秀的班級文化氛圍進(jìn)行積極的構(gòu)建。學(xué)生的成長離不開教師個人德行的影響，用教師自身的人格魅力去對學(xué)生成長發(fā)展進(jìn)行積極的影響，讓學(xué)生聽話并不是小學(xué)班級管理精細(xì)化實踐過程當(dāng)中唯一要完成的任務(wù)，而是要學(xué)生懂得為什么要去聽話，但是要實現(xiàn)這種基于道德教育的教學(xué)目標(biāo)絕非容易之事，但每位教師都有責(zé)任和義務(wù)去將這項工作做到極致，去實現(xiàn)這一遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)。

（二）人性化的進(jìn)行小學(xué)班級管理精細(xì)化

在一定程度上，將班級管理制度進(jìn)行適當(dāng)弱化，多給學(xué)生帶來一些人情冷暖，也是教師在小學(xué)班級管理精細(xì)化實踐過程當(dāng)中需要做的一項工作。班級制度可以約束學(xué)生的行為，但絕對不可以約束小學(xué)教育，所以人性化的管理必不可少。如果班級管理僅僅是依據(jù)幾張學(xué)生行為評價表進(jìn)行解決，僅僅是面向所有學(xué)生實行統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，那么這樣的班級管理精細(xì)化就會難上加難。這就要求小學(xué)班級教師要平衡人情和制度之間的關(guān)系，對于學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為的內(nèi)在緣由進(jìn)行仔細(xì)的考察和探究，這樣教師才能夠確定學(xué)生的哪些行為需要及時的進(jìn)行制度約束和管理教育，而哪些行為又是可以通過人性化的解決方式去予以合理的解決，將人性化的管理方式帶到班級管理當(dāng)中，才可以使得小學(xué)班級管理精細(xì)化的實踐過程更加完善。

三、結(jié)語

綜上所述，我國小學(xué)班級管理精細(xì)化的過程當(dāng)中，還存在著忽視小學(xué)生心理健康成長，管理過程不夠人性化等實踐困境，要想將這些困境進(jìn)行及時的解決，就要求教師要樹立起遠(yuǎn)大的，班級管理目標(biāo)，人性化的進(jìn)行小學(xué)班級管理精細(xì)化，只有這樣，在解決小學(xué)班級管理精細(xì)化實踐困境的同時，還可以對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐元祥. 當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及對策[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010， （07）： 13-14

[2]蔣春輝. 當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J]. 中國校外教育， 2016， （07）： 22-23

[3]江海. 小學(xué)“精細(xì)化”班級管理實踐誤區(qū)與對策研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2016， （03）： 08-09

作者簡介

郭秀娟（1974.10-），女，遼寧省沈陽市法庫縣，本科，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)班級管理。

韓力新（1974.03-），男，遼寧省鐵嶺市昌圖縣三江口鎮(zhèn)，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)班級管理。