周建松+張國民+郭福春

摘 要 高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的新階段，而開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為了新時(shí)期內(nèi)涵建設(shè)的有效載體。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)在專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、師資建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、信息化建設(shè)、教育國際化等方面，對于高職院校內(nèi)涵建設(shè)都有顯著的實(shí)踐推動價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；內(nèi)涵建設(shè)；行動計(jì)劃；專業(yè)教學(xué)資源庫；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0013-06

縱觀我國高等職業(yè)教育的發(fā)展史，從高職教育“萌芽”到“擴(kuò)張”的前幾個(gè)階段標(biāo)有顯著的“外延擴(kuò)展”印記。自2006年11月啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來，我國高職教育已從粗放型向集約型發(fā)展并進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段。內(nèi)涵建設(shè)的抓手是什么，人們都在進(jìn)行探索，內(nèi)容也包括許多方面，但專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)該具有核心牽動力。對此，教育部有明確政策導(dǎo)向：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]14號）中提出“開展共享型專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)”、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫”、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）（以下簡稱《行動計(jì)劃》）中提出的第一項(xiàng)任務(wù)就是“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系”[1]。但隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，一場新的基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教育供給側(cè)改革已經(jīng)在大學(xué)拉開大幕，如何利用資源庫項(xiàng)目“以點(diǎn)帶面”聯(lián)動高職院校整體內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)？上述問題對高職教育發(fā)展都很關(guān)鍵但卻又不甚清晰，如能從理論和實(shí)踐角度深化上述問題的剖析，將有助于推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段

（一）高等職業(yè)教育的新階段

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策出臺和社會對職業(yè)人才的需求，我國高職教育發(fā)展快速。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年，全國獨(dú)立設(shè)置高職院校達(dá)1341所，年招生348.43萬人，畢業(yè)生322萬人，在校生1048.61萬人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高等教育的47.22%和39.94%。表明我國已在人才培養(yǎng)數(shù)量上成為了世界職業(yè)教育大國。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的“2020年之前，我國要堅(jiān)持‘職普比大體相當(dāng)”的政策不動搖”的目標(biāo)相契合。但在高職教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育的發(fā)展模式一定程度上也遇到了問題，如職業(yè)教育的大發(fā)展與吸引力不足并存、政策持續(xù)重視與教育質(zhì)量提升困難并存、學(xué)生高就業(yè)率與低層次低收入就業(yè)并存等[2]。從辦學(xué)主體的內(nèi)因?qū)哟畏治觯浑y發(fā)現(xiàn)我國高職院校人才培養(yǎng)中存在的幾大問題：專業(yè)設(shè)置和建設(shè)與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)升級不夠?qū)?；課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)；教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不能完全跟上科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的時(shí)代步伐；技術(shù)技能服務(wù)能力較弱，辦學(xué)功能和辦學(xué)效益有待豐富與提升。這就要求高職院校把發(fā)展重點(diǎn)從過去的拼規(guī)模、拼數(shù)量轉(zhuǎn)向在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上拼質(zhì)量、拼內(nèi)涵，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的供給能力和水平[3]。眾所周知，國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，使得高等教育進(jìn)入了資源共享和信息傳播快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。高職教育也進(jìn)入了新常態(tài)：教育發(fā)展理念已從“高等教育信息化”向“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式從傳統(tǒng)校園教室等物理空間向?qū)W習(xí)方式信息化、學(xué)習(xí)生涯終身化、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)國際化趨勢發(fā)展。種種轉(zhuǎn)變都預(yù)示著高職教育進(jìn)入了一個(gè)強(qiáng)盛發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)新階段。

（二）內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容

高職教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段之后，關(guān)于其內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容還沒有一個(gè)全新的界定。從邏輯學(xué)的范疇分析，“內(nèi)涵”與“外延”是相對而言的?！皟?nèi)涵”是指一個(gè)概念所反映的本質(zhì)屬性的總和?！巴庋印眲t是指一個(gè)概念所確定對象的范圍。在此，可以將高職院校內(nèi)涵建設(shè)的概念界定聚焦到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提升、效益的提高、公平的普及以及上述多個(gè)指標(biāo)結(jié)合所表現(xiàn)出來的生態(tài)發(fā)展的均衡和院校創(chuàng)新發(fā)展的提升等方面?？梢?，內(nèi)涵建設(shè)不再單指質(zhì)量問題，但凡與高職院校辦學(xué)質(zhì)量和效益相關(guān)的都可視為其內(nèi)容。有學(xué)者從高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格定位出發(fā)，將專業(yè)與課程建設(shè)、雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研一體化、社會培訓(xùn)服務(wù)、教育信息化、國際化水平、質(zhì)量評價(jià)體系、職教體系等方面作為院校內(nèi)涵建設(shè)微觀層面的構(gòu)成內(nèi)容[4]。也有研究者從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略選擇出發(fā)，將專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍、辦學(xué)特色、校企合作、教學(xué)資源、管理體制等作為內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑[5]。是否劃歸為“核心”內(nèi)容，發(fā)展時(shí)期不同，其目標(biāo)不同，需要也不同。從高職院校個(gè)體層面出發(fā)，筆者對《行動計(jì)劃》中所涉及的主要任務(wù)與舉措進(jìn)行了聚類分析并最終提出將專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、國際化交流與合作、信息化建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)等作為高職院校今后一段時(shí)期內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)與功能

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是高職院校牽頭，行業(yè)企業(yè)共同參與，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程資源開發(fā)為核心，以先進(jìn)技術(shù)為支撐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力為目的，建成一個(gè)行業(yè)企業(yè)共同參與、信息存儲容量大、設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范和使用方便快捷的專業(yè)教學(xué)資源庫及信息公共管理平臺[6]。遍歷2010-2016年的項(xiàng)目申報(bào)、建設(shè)和驗(yàn)收，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目不斷引領(lǐng)著信息時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)定位從一開始就明確了服務(wù)對象從以往單一校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)到為全國教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，從單一院校的專業(yè)發(fā)展到帶動全國千余所高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革、從過往主要面向個(gè)體院校人才培養(yǎng)到整體提升我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

通過調(diào)研所建項(xiàng)目運(yùn)行情況和研讀《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南（2016）》（以下簡稱《指南》）[7]、《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行指標(biāo)體系》（以下簡稱《運(yùn)行指標(biāo)體系》）和《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目驗(yàn)收評議重點(diǎn)和指標(biāo)（2016）》（以下簡稱《驗(yàn)收指標(biāo)》）發(fā)現(xiàn)[8]，項(xiàng)目建設(shè)在以下三個(gè)方面提出了更多新的目標(biāo)與功能要求。

（一）更為注重資源的教學(xué)適用性和應(yīng)用績效

《指南》對專業(yè)教學(xué)資源庫的功能定位已從“輔教輔學(xué)”提升為“能學(xué)、輔教”。功能定位的變化，旨在解決前期建設(shè)所建資源系統(tǒng)規(guī)劃不足、可用性不強(qiáng)的問題，也同時(shí)對資源建設(shè)提出了更高的要求：對于資源建設(shè)內(nèi)容，項(xiàng)目更為強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育資源建設(shè)和崗位的對接度以及資源體系重構(gòu)的及時(shí)性、科學(xué)性；對于資源應(yīng)用目標(biāo)（支持個(gè)人自學(xué)、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證），更為注重資源設(shè)計(jì)的融合性，即正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合?！哆\(yùn)行指標(biāo)體系》和《驗(yàn)收指標(biāo)》中的權(quán)重指標(biāo)都指向資源的應(yīng)用導(dǎo)向和持續(xù)更新建設(shè)。實(shí)際上，資源建設(shè)不再是完成“量”的建設(shè)，現(xiàn)在更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用績效考核導(dǎo)向下的“質(zhì)”與“量”并重、“建”與“用”并舉。

（二）更為強(qiáng)調(diào)平臺的用戶體驗(yàn)和課堂教學(xué)對接

《指南》從2015年的“選擇‘?dāng)?shù)字校園學(xué)習(xí)平臺或‘?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)資源中心作為共享平臺”發(fā)展到2016年“申請項(xiàng)目可自主選擇符合《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定》和《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行平臺技術(shù)要求》要求的運(yùn)行平臺，并提供實(shí)際運(yùn)行數(shù)據(jù)接受管理系統(tǒng)的監(jiān)測”。不規(guī)定平臺選擇是為了形成平臺多方競爭以推進(jìn)功能迭代的導(dǎo)向，有利于解決前期項(xiàng)目建設(shè)存在的平臺教學(xué)交互支持不夠和用戶體驗(yàn)不佳的問題，以便能更快地對接課程教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用，落實(shí)基于資源庫的課堂教學(xué)改革。強(qiáng)調(diào)平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測功能是為了進(jìn)一步明確數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化資源更新和保障資源應(yīng)用績效，也是為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育教學(xué)改革更為注重?cái)?shù)據(jù)支持下的“個(gè)性化、精準(zhǔn)化、多元化”趨勢。

（三）更為關(guān)注項(xiàng)目的社會服務(wù)和產(chǎn)教融合功能發(fā)揮

《指南》明確資源庫項(xiàng)目建設(shè)期要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)校企融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，為行業(yè)企業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。《驗(yàn)收指標(biāo)》中的資源應(yīng)用和資源更新兩大主要指標(biāo)也突出了“企業(yè)為學(xué)校提供資源建設(shè)支持”“建設(shè)成果為企業(yè)員工、社會大眾培訓(xùn)學(xué)習(xí)所用”等觀測點(diǎn)。上述指標(biāo)導(dǎo)向旨在保證資源建設(shè)與崗位所需知識技能對接時(shí)效性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮資源庫項(xiàng)目建設(shè)在校企合作中的中介粘合作用，從而保障校企雙方資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的長效雙向互動共贏。

上述項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)定位和功能要求的新變化表明，專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的實(shí)用性、可用性和持續(xù)性，更加明確了項(xiàng)目建設(shè)整體帶動院校專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、信息化建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)主要內(nèi)容提升的目標(biāo)。

三、以資源庫建設(shè)推進(jìn)學(xué)校整體內(nèi)涵建設(shè)的策略

綜合上述內(nèi)涵建內(nèi)容分析和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)功能剖析可知，專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目是目前能夠串聯(lián)高職院校內(nèi)涵建設(shè)各核心要素，并使之整體提升的最有效載體之一。項(xiàng)目在帶動專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作、師資建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)信息化、教育國際化等方面具有很好的實(shí)踐與理論價(jià)值。

（一）扎實(shí)推動專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的第一核心要素，大部分內(nèi)涵載體要素都是圍繞專業(yè)建設(shè)聚合并互為影響的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，主持專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)的院校達(dá)到79所之多；參與項(xiàng)目建設(shè)的院校達(dá)到745所，占全國高職院校數(shù)一半以上，可見項(xiàng)目覆蓋院校范圍之廣。其中，高職示范、骨干院校達(dá)到167所，體現(xiàn)出高職院校中的“名?！睅缀醵紖⑴c了項(xiàng)目建設(shè)。高職院校利用資源庫建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)有兩條路徑。一是通過直接參與項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)院校專業(yè)共同發(fā)展。通過對歷年立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)方案進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合開展項(xiàng)目建設(shè)的院校數(shù)從2010年的平均14.6所/項(xiàng)目發(fā)展到2015年的平均25所/項(xiàng)目，見下表1，其中“老年服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫”聯(lián)合建設(shè)院校數(shù)達(dá)到了83所?？梢姡?xiàng)目“共建共享”機(jī)制獲得了認(rèn)可，建設(shè)成果也正逐漸輻射到全國大多數(shù)高職院校的專業(yè)建設(shè)之中。二是通過利用項(xiàng)目所建資源推進(jìn)相關(guān)院校專業(yè)協(xié)同發(fā)展。澳大利亞TAFE教育成功的主要大因素是依托行業(yè)技能委員會定期更新發(fā)布職業(yè)教育培訓(xùn)包，從而使得各院校專業(yè)建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)可依?！皩有袠I(yè)，及時(shí)更新”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)資源一直是我國高職院校開展專業(yè)建設(shè)的一大短板。然而，專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目在某種程度上促進(jìn)了該問題的解決。遍歷2010-2016年的項(xiàng)目申報(bào)指南，都明確了所建設(shè)的資源體系應(yīng)突出專業(yè)和資源庫兩大特點(diǎn)。通過資源庫項(xiàng)目建設(shè)，絕大部分專業(yè)在建設(shè)方案中都提出了引入國內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思路，并依托行指員、教指委或行業(yè)協(xié)會開展“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫”材料的制定，使得諸如專業(yè)介紹、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能（或職業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系等都得到了較為系統(tǒng)、規(guī)范和權(quán)威的設(shè)計(jì)（如市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫就開展了31個(gè)省市的崗位調(diào)研報(bào)告）。同時(shí)，項(xiàng)目在資源建設(shè)思路上一直注重“普適性”和“個(gè)性化”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)共性特點(diǎn)與個(gè)性需求相結(jié)合，通過拓展模塊兼顧不同區(qū)域和院校特點(diǎn)。因而，專業(yè)教學(xué)資源庫所建內(nèi)容不論是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層面的參考借鑒還是課程資源層面的直接引用，都將助推相關(guān)院校同類專業(yè)的協(xié)同建設(shè)。

（二）有效推進(jìn)課程改革

課程改革與建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基石。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五批立項(xiàng)項(xiàng)目申報(bào)方案擬建設(shè)課程數(shù)合計(jì)1073門，見表2，且歷年申報(bào)方案擬建課程數(shù)呈現(xiàn)逐年增加、所建課程范圍逐漸擴(kuò)展（從以往單一的核心課程向?qū)I(yè)課程、中高職銜接課程、專業(yè)群課程等范圍拓展）的現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，依托資源庫項(xiàng)目所建課程大部分都被確定為不同層級的質(zhì)量工程項(xiàng)目，如國家級精品資源共享課或省級精品開放課程，這都成為課程建設(shè)成效的標(biāo)志之一。同時(shí)，在課程資源內(nèi)容建設(shè)上，從傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)單元轉(zhuǎn)向以知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為主的、適配移動微型學(xué)習(xí)應(yīng)用的資源建設(shè)?！斑吔ㄟ呌谩焙汀耙杂么俳ā备琴Y源庫項(xiàng)目課程建設(shè)的主導(dǎo)思想。這一方面表現(xiàn)出課程建設(shè)成果要滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，也反映出基于數(shù)據(jù)反饋推進(jìn)課程迭代更新開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)思維。資源庫項(xiàng)目的開放教育資源屬性，意味著其為教師課程開發(fā)、課程教學(xué)、知識更新服務(wù)的開放共享屬性。因此，對于如何依托資源庫開展課程建設(shè)與教學(xué)改革，在此作出如下分析：一是對于庫中匹配度較高的課程（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本一致的），可以通過“直接采用”的方式，實(shí)施基于資源庫的全課程或模塊化混合教學(xué)改革；二是對于本土化、個(gè)性化較強(qiáng)的課程，同時(shí)擁有較先進(jìn)教學(xué)平臺的院校，可以采用引用、重構(gòu)、聚合、更改和本土化等“二次加工裝配式”方法實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)改革。對于教學(xué)平臺建設(shè)滯后的院校，也可采用“引用部分優(yōu)質(zhì)資源庫資源+添加自建資源”的形式開展基于資源庫課程平臺的教學(xué)改革。

（三）有力推動校企合作

校企合作是高職教育內(nèi)涵全面提升的重要標(biāo)志。過往校企合作的痛點(diǎn)在于缺乏來自“企”方長期參與的動力，利益輸送過于單向，導(dǎo)致合作大多停留于表層形式。大部分“企”方在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)等方面的合作較少、成效較低[9]。然而，在資源庫項(xiàng)目建設(shè)過程中，創(chuàng)新了校企合作的形式。除去企業(yè)對院校專業(yè)建設(shè)提供人力資源和案例資源支持之外，項(xiàng)目平臺通過開設(shè)“企業(yè)風(fēng)采”“院校風(fēng)采”“人才需求”“新技術(shù)應(yīng)用”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等欄目，使校企雙方在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教研合作、新技術(shù)推廣等方面形成了良好的互動，也逐漸成為了企業(yè)需求發(fā)布平臺、員工培訓(xùn)平臺、學(xué)生求職平臺、教師知識更新平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目建設(shè)至今，參與項(xiàng)目建設(shè)的行業(yè)企業(yè)已達(dá)1377個(gè)，每批次立項(xiàng)項(xiàng)目的參建企業(yè)數(shù)呈遞增趨勢，見表1。這之中合作企業(yè)數(shù)最多的項(xiàng)目為焊接技術(shù)及自動化專業(yè)教學(xué)資源庫，有49個(gè)合作企業(yè)（不含行業(yè)協(xié)會）。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可見，資源庫平臺已成為校企雙方合作雙贏的一個(gè)有效中介平臺。后續(xù)項(xiàng)目在推進(jìn)校企合作上可進(jìn)一步深化的策略為：一是深化平臺的企業(yè)員工培訓(xùn)功能。隨著學(xué)習(xí)型社會及終身學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐的推進(jìn)，基于云端服務(wù)的企業(yè)員工培訓(xùn)將是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時(shí)期不可缺失的，資源庫項(xiàng)目提供的優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺正好能夠滿足所需；二是深挖項(xiàng)目成為企業(yè)用人選拔的平臺。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，可以推進(jìn)資源庫平臺完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析的功能，通過數(shù)據(jù)分析的方法協(xié)助企業(yè)直接通過平臺學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)反饋開展人才選拔。

（四）全面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。高職院校要提升內(nèi)涵層次，必須建構(gòu)一批具有高素質(zhì)和高技能的專業(yè)師資隊(duì)伍。資源庫項(xiàng)目聯(lián)合建設(shè)院校數(shù)和行業(yè)企業(yè)數(shù)不斷增多的現(xiàn)象反映出了項(xiàng)目建設(shè)和應(yīng)用的師資隊(duì)伍正不斷壯大。這對于雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)建設(shè)來說大有裨益。專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目提升教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要有：一是通過高水平的團(tuán)隊(duì)及與時(shí)俱進(jìn)的項(xiàng)目屬性帶動參建教師專業(yè)發(fā)展。按照“組建一流團(tuán)隊(duì)”的要求，每個(gè)項(xiàng)目都組建了一只由“行、校、企、政”優(yōu)秀人才構(gòu)成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在這一團(tuán)隊(duì)中，既是相互學(xué)習(xí)的過程，也是相互啟發(fā)的過程，自然更有共同提高、整體發(fā)展的過程。同時(shí)，項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)要求“項(xiàng)目主持學(xué)校相應(yīng)專業(yè)教師使用資源庫進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的比例達(dá)60%以上，項(xiàng)目聯(lián)合建設(shè)學(xué)校該比例達(dá)40%以上”。因此，通過項(xiàng)目建設(shè)、應(yīng)用和不斷更新，“一校帶多點(diǎn)、一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式將由此形成，參建院校師資隊(duì)伍水平不論在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及模式、方法和手段的改革，還是課程開發(fā)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力、教學(xué)實(shí)踐水平上都能得到極大提升。二是通過優(yōu)質(zhì)資源共享拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道。依托項(xiàng)目平臺的開放特征，使得未能參與資源建設(shè)的專業(yè)教師也可通過開放資源學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)方法、組建課程實(shí)施教學(xué)改革等方式提升自我業(yè)務(wù)水平。也可以通過常態(tài)開展“國培”“省培”等線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩、研討等活動，促進(jìn)專業(yè)教師解決資源開發(fā)后應(yīng)用場景不明確和評價(jià)方式不清晰等問題。綜上，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)對師資隊(duì)伍的培育效應(yīng)是非常重要和十分有效的，其正催逼教師站在理論和實(shí)踐的第一前沿，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）有力推動學(xué)風(fēng)建設(shè)

高職教育的主要目的在于幫助學(xué)生擁有職場成功的技能和正確的職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)的理念和精益求精的工匠精神，進(jìn)而影響社會。良好的學(xué)風(fēng)是教育改革與發(fā)展的永恒主題，更是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。隨著基于資源庫的互動學(xué)習(xí)推進(jìn)、基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)、基于游戲的進(jìn)階學(xué)習(xí)、基于探究的小組合作學(xué)習(xí)等都將讓學(xué)習(xí)者獲得更多的主動學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自主學(xué)習(xí)能力。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用績效的數(shù)據(jù)增量考核導(dǎo)向?qū)⒅聘嘣盒ｉ_展基于資源庫的課程教學(xué)。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)軌跡的全程記錄和學(xué)習(xí)考核方式的多元化，也會推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和學(xué)習(xí)能力的提高。分析發(fā)現(xiàn)，資源庫項(xiàng)目助推學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)。從傳統(tǒng)課堂規(guī)定時(shí)空、授課教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主選擇課程、選擇時(shí)間、選擇教師的學(xué)習(xí)。二是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。平臺所提供的數(shù)據(jù)記錄功能和基于微信的課堂教學(xué)互動功能（如課堂簽到、課程討論、隨機(jī)提問、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動的課堂嵌入）保障了學(xué)生課堂互動的頻度與深度。三是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；谄脚_提供的學(xué)習(xí)調(diào)查能夠更好地讓教師開展“因材施教”，優(yōu)質(zhì)的課程資源和實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)習(xí)者開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練提供有效途徑。同時(shí)，大多數(shù)資源庫項(xiàng)目在開展資源建設(shè)的同時(shí)也組織了相應(yīng)的職業(yè)技能競賽，這都有助于學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高。當(dāng)然，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，不論是教師個(gè)體還是院校層面，都需要相應(yīng)的保障機(jī)制來落實(shí)。從教師層面，角色定位轉(zhuǎn)化第一位，須從過去教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，利用資源庫開展更多的互動教學(xué)來推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升；從院校層面，完善學(xué)分轉(zhuǎn)化和學(xué)歷認(rèn)證機(jī)制、教學(xué)激勵機(jī)制，從而給師生開展信息化環(huán)境下的教與學(xué)提供更多的條件保障。

（六）全面推進(jìn)教學(xué)信息化水平

教育信息化“十三五”規(guī)劃明確提出“將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，列入高校和中小學(xué)辦學(xué)水平評估、校長考評的指標(biāo)體系”?！堵殬I(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成[2015]7號）也明確了高職院校管理信息化水平提升的要求?？梢姡呗氃盒５男畔⒒ㄔO(shè)水平成為了考核院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)之一。眾所周知，教育信息化的落腳點(diǎn)主要是教師在教育教學(xué)過程中的信息化和教育教學(xué)管理過程中的信息化。專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目是“技術(shù)與教育”的融合產(chǎn)物之一。項(xiàng)目建設(shè)在信息化建設(shè)方面主要體現(xiàn)在：運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行知識與技能的“再生產(chǎn)或再加工”；運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)模式的融合創(chuàng)新；運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測和基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋。上述教育與技術(shù)的“三結(jié)合”將對參與項(xiàng)目建設(shè)院校的信息化能力、運(yùn)用環(huán)境提出新要求，即提升院校師生的信息化應(yīng)用能力，包括教與學(xué)過程中的信息化、校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化教學(xué)管理體制的優(yōu)化。

（七）逐步提升教育國際化

高職教育國際化是全球化的重要表現(xiàn)，其水平高低直接關(guān)系到我國高等職業(yè)教育畢業(yè)生的國際競爭力，也關(guān)系到我國高職教育內(nèi)涵發(fā)展的科學(xué)性與可持續(xù)性。不論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還是《行動計(jì)劃》都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的國際化建設(shè)。相關(guān)研究認(rèn)為，高職教育國際化的內(nèi)涵要素主要包括教育觀念、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、合作與交流活動等方面[10]。為落實(shí)高職教育國際化建設(shè)“走出去、引進(jìn)來”理念，當(dāng)前專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目推進(jìn)高職教育國際化的策略主要有：引入國際先進(jìn)成熟的行業(yè)企業(yè)規(guī)范、國際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并融入資源建設(shè)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫”和“鏈接資源庫”；引入世界企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)；建立強(qiáng)化語言應(yīng)用和跨文化交際的專業(yè)英語課程；組織教師參與專業(yè)與課程建設(shè)國際研討會等。因此，資源庫項(xiàng)目在資源建設(shè)上的國際化趨勢正逐步強(qiáng)化，也在一定程度上促進(jìn)了國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。后續(xù)項(xiàng)目建設(shè)重點(diǎn)在于：如何更好地結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)層面的國際化職業(yè)人才培養(yǎng)和國際生交流；基于課程資源層面的國際化包裝和輸出（如清華學(xué)堂在線類的國際化課程輸出），并利用國際化標(biāo)準(zhǔn)的資源進(jìn)行教育與培訓(xùn)。

四、結(jié)語

專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)十年，其在內(nèi)涵提升上的效果顯著且仍具較大提升空間。隨著《行動計(jì)劃》及后續(xù)配套政策文件的推出，尤其是專業(yè)診斷改進(jìn)機(jī)制的實(shí)施，將不斷倒逼高職院校開展更多自上而下和自下而上的改革。但堅(jiān)持教學(xué)資源庫建設(shè)的核心地位，把握資源建設(shè)的應(yīng)用績效導(dǎo)向，從頂層設(shè)計(jì)上做好布局，建立多方聯(lián)動機(jī)制，繼續(xù)深化對接，常態(tài)診斷反饋，必將保障高職教育內(nèi)涵核心載體要素的可持續(xù)建設(shè)和整體提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018）[EB/OL].[2016-8-21].http：//www.tech.net.cn/web/xdjh_zl_new.aspx.

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Study on the Strategy and Path of Improving Connotation Construction in Higher Vocational Colleges

——Theoretical and Practical Analysis Based on Construction of Professional Teaching Repository

Zhou Jiansong， Zhang Guomin， Guo Fuchun

Abstract Higher vocational education has stepped into a new phase of connotation construction， and the construction of professional teaching repository has become an effective carrier for connotation construction. The construction of professional teaching repository plays significant role in the connotation construction of higher vocational colleges in the aspects of specialty construction， curriculum reform， school-enterprise cooperation， teaching staff construction， learning atmosphere construction， informationalization and educational internationalization.

Key words higher vocational colleges； connotation construction； Action Plan； professional teaching repository； specialty construction

Author Zhou Jiansong ， professor of Zhejiang Financial Vocational College （Hangzhou 310018）； Zhang Guomin， associate professor of Zhejiang Financial Vocational College； Guo Fuchun， Zhejiang Financial Vocational College