張紅+杜宏靜

摘 要 教育科學(xué)領(lǐng)域隱含著復(fù)雜性科學(xué)研究的思維和方法。從復(fù)雜性科學(xué)視域，即通過協(xié)同理論、分形理論和混沌理論來描述高職專業(yè)群，發(fā)現(xiàn)其具有與社會子系統(tǒng)共同培養(yǎng)人才、與專業(yè)具有相似性、其構(gòu)成要素影響整體建設(shè)效果等豐富意蘊。在復(fù)雜性科學(xué)視域下，高職專業(yè)群建設(shè)需思考專業(yè)群建設(shè)與社會各子系統(tǒng)之間的協(xié)同發(fā)展、專業(yè)群管理與專業(yè)管理之間的有效分離、專業(yè)群評價與群內(nèi)構(gòu)成要素之間的恰當(dāng)引導(dǎo)等問題。

關(guān)鍵詞 協(xié)同理論；分形理論；混沌理論；高職專業(yè)群；復(fù)雜性科學(xué)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0025-05

產(chǎn)生和興起于20世紀(jì)七八十年代的復(fù)雜性科學(xué)，以復(fù)雜性系統(tǒng)為研究對象，使用超越還原論的方法論，一經(jīng)出現(xiàn)，即在自然科學(xué)研究領(lǐng)域引發(fā)變革，并快速滲入哲學(xué)社會科學(xué)研究領(lǐng)域，逐漸成為各學(xué)科研究前沿和熱點。然而，復(fù)雜性科學(xué)并沒有自己獨立的學(xué)科，而是綜合地交織在其他學(xué)科之中。以研究最具不確定性的人為對象的教育學(xué)，“是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問題之最”[1]，而“置于其中的教育系統(tǒng)更是從要素、結(jié)構(gòu)、過程、功能、目的、方法等方方面面顯示出了復(fù)雜性的特點”[2]。依據(jù)復(fù)雜性科學(xué)范疇和內(nèi)涵，可以找出教育學(xué)所具有的非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性等特征，發(fā)現(xiàn)隱藏在教育領(lǐng)域中的復(fù)雜性科學(xué)的蹤影。因此，當(dāng)專業(yè)群建設(shè)逐漸成為后示范時期高等職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)時，可以采用復(fù)雜性科學(xué)的思維和方法來認(rèn)識和理解教育學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)群建設(shè)?；谏鲜稣J(rèn)識，本文擬從協(xié)同理論、分形理論和混沌理論等復(fù)雜性科學(xué)的理論視域來評析和審視專業(yè)群建設(shè)的豐富意蘊。

一、復(fù)雜性科學(xué)視域下的高職專業(yè)群狀態(tài)

（一）協(xié)同理論：專業(yè)群是各個社會子系統(tǒng)共同培養(yǎng)人才的集合

協(xié)同理論產(chǎn)生和興起于20世紀(jì)70年代，是研究系統(tǒng)內(nèi)部自組織性的重要理論基礎(chǔ)，當(dāng)前被廣泛用于管理和創(chuàng)新等活動過程中?！皡f(xié)同的主要假設(shè)是動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)”[3]，從這個意義而言，可以認(rèn)為專業(yè)群是由職業(yè)教育系統(tǒng)、行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)生家庭系統(tǒng)等社會子系統(tǒng)共同培養(yǎng)社會所需人才的集合。首先，職業(yè)教育系統(tǒng)中的高等職業(yè)院校作為專門培養(yǎng)人才的場所，本身就承擔(dān)著教育的責(zé)任和義務(wù)，專業(yè)群是這個系統(tǒng)培養(yǎng)人才的具體載體。其次，高等職業(yè)教育一直要求“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，尤其在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，提出了建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系和現(xiàn)代學(xué)徒制，行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)要越來越深入地參與到人才培養(yǎng)活動中，專業(yè)群的產(chǎn)生和發(fā)展最初也是基于產(chǎn)業(yè)集群思想而來，專業(yè)群因此成為行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)所需人才的培養(yǎng)平臺。第三，學(xué)生家庭系統(tǒng)中，家長對子女承載著人類對代際改善的期望，對教育有著顯性或隱性的關(guān)注和關(guān)心，專業(yè)群則成為學(xué)生家庭在教育選擇和教育投入中的傾向性對象。

綜上所述，如果把專業(yè)群看作一個開放系統(tǒng)，其通過與外界的職業(yè)教育系統(tǒng)、行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)生家庭系統(tǒng)等不同的社會子系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)或信息交換，能夠在系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生有益于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有序結(jié)構(gòu)，成為各個社會子系統(tǒng)共同培養(yǎng)社會所需人才的集合。

（二）分形理論：專業(yè)群與專業(yè)具有相似性

“分形是由伯努瓦·曼德布羅特（Benoit Mandelbrot）于20世紀(jì)60或70年代定義的一種對自相似圖形進(jìn)行定量的方法?！盵4]分形理論的出現(xiàn)和發(fā)展，極大改變了人類認(rèn)識世界的思維方式和方法。在自然界中，“分形描述的是在任何放大倍數(shù)下看似完全相同的圖案。”[5]依據(jù)這個概念來理解教育科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)群和專業(yè)，二者之間的確具有整體和部分的關(guān)系。第一，從組織結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)群是基于技術(shù)基礎(chǔ)、核心專業(yè)、職業(yè)崗位（群）、產(chǎn)業(yè)鏈、項目導(dǎo)向等方式構(gòu)建而成，但是不論以何種方式構(gòu)建而成的專業(yè)群，包含在其中的專業(yè)組成就像布朗運動中的花粉，看似隨機無序，實則完全受外界社會環(huán)境的影響。第二，從建設(shè)內(nèi)容看，專業(yè)群與專業(yè)都包含了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教材、師資隊伍、實訓(xùn)基地、校企合作等具有相似性的內(nèi)容。第三，從功能上來看，專業(yè)群和專業(yè)都是培養(yǎng)人才的載體，專業(yè)群是專業(yè)資源的整合和優(yōu)化。第四，從信息上看，專業(yè)群和群內(nèi)專業(yè)在人才培養(yǎng)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，都使用共同的行業(yè)企業(yè)信息。

綜上所述，專業(yè)群和專業(yè)在組織建設(shè)、管理方法和手段等方面都表現(xiàn)出一定的層次、結(jié)構(gòu)、功能和信息的自相似性，并隨著社會發(fā)展的需要不斷進(jìn)行著迭代和遞歸的循環(huán)。因此，分形理論是專業(yè)群和專業(yè)開展管理活動的基礎(chǔ)。

（三）混沌理論：專業(yè)群的構(gòu)成要素影響其整體建設(shè)效果

混沌理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其認(rèn)為“在混沌系統(tǒng)中，初始條件十分微小的變化，經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別”[6]，即氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲（Edward Lorentz）提出的著名的“蝴蝶效應(yīng)”。他還提出了“吸引子”這個名詞。所謂吸引子，是影響最終結(jié)果的一個特定的類型集中。在達(dá)到最終結(jié)果前，組成吸引子的特定類型集中不斷發(fā)生變化，形成混沌系統(tǒng)的“長期”效應(yīng)。這種長期效應(yīng)隨著時間的推移，變得越來越不可確定，最終造成驚人影響。并且，如果由結(jié)果來試圖逆向?qū)ふ以?，那么這種努力將只能作出大致推測，卻無法找出最初的引發(fā)點。因為造成結(jié)果的路徑相互之間有可能是疊加的，許多不同途徑都能夠達(dá)到最終結(jié)果。這就是混沌系統(tǒng)的關(guān)鍵特征——遵循整體模式，卻無法將終點溯源到具體的原初值。

混沌理論作為一種嶄新的世界觀，打破了牛頓經(jīng)典力學(xué)中原因與結(jié)果之間的線性確定關(guān)系，形成了原因與結(jié)果之間非線性的不確定關(guān)系，解決了平滑而規(guī)則的歐幾里得幾何學(xué)無法解決的現(xiàn)實世界的問題。他的出現(xiàn)，成為繼相對論和量子力學(xué)后人們認(rèn)識世界的第三種新范式，使得伽利略以來的科學(xué)世界趨于完備?；煦缋碚撆c分形理論幾乎同時出現(xiàn)，并使用分形理論作為工具，從而具有更強大的解釋世界萬物的能力。這使得他一經(jīng)面市，便迅速產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在以反映人腦變化為結(jié)果的人文社會科學(xué)領(lǐng)域，混沌理論的引入和運用，充分揭示和解釋了許多原先無法解決的問題。從這個意義來說，與混沌系統(tǒng)中的吸引子一樣，專業(yè)群環(huán)境內(nèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、師資隊伍、實訓(xùn)基地、校企合作等構(gòu)成要素，時刻影響著專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的活動結(jié)果。

二、復(fù)雜性科學(xué)視域下的高職專業(yè)群評析

（一）協(xié)同理論下的專業(yè)群評析

協(xié)同理論認(rèn)為，“千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系”[7]。從這點而言，專業(yè)群的產(chǎn)生和發(fā)展，是高職教育、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生家庭等各個社會子系統(tǒng)共同作用的結(jié)果，專業(yè)群建設(shè)是高等職業(yè)院校整合教育資源培養(yǎng)社會所需人才的體現(xiàn)。由此可見，在專業(yè)群環(huán)境內(nèi)，職業(yè)教育系統(tǒng)、行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)生家庭系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用，離開任何一個社會子系統(tǒng)，專業(yè)群建設(shè)都將失去意義。

任何理論均需從辯證的視角進(jìn)行多元審視，協(xié)同理論亦如此。協(xié)同理論自產(chǎn)生以來就在各門學(xué)科和各個研究領(lǐng)域之間受到高度贊譽和廣泛應(yīng)用，取得了許多重大的應(yīng)用研究成果。而在專業(yè)群建設(shè)范圍內(nèi)，協(xié)同理論的應(yīng)用將具有不同功能的各個社會子系統(tǒng)組合到一起，實現(xiàn)高等職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生家庭共同關(guān)注和參與社會所需人才的培養(yǎng)，這有助于對教育資源進(jìn)行更好地整合和優(yōu)化，有助于將人才培養(yǎng)作為社會系統(tǒng)內(nèi)的共同事務(wù)，而非高等教育的份內(nèi)之事。此外，其重視行業(yè)企業(yè)變化和學(xué)生家庭需求對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的影響，重視提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)社會子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

協(xié)同理論雖然促進(jìn)了專業(yè)群建設(shè)，但也存在不足之處，從專業(yè)群建設(shè)的角度而言，專業(yè)群環(huán)境下的職業(yè)教育系統(tǒng)、行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)生家庭系統(tǒng)這三個社會子系統(tǒng)在教育資源配置方面仍然存在不均衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為，行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)生家庭系統(tǒng)參與高職專業(yè)群建設(shè)的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。具體而言，在行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)中，高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教育模式，要求行業(yè)企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容安排等人才培養(yǎng)過程中，但目前二者的結(jié)合較為薄弱；要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間到行業(yè)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實習(xí)，然而由于種種因素使得行業(yè)企業(yè)在接納高職學(xué)生實習(xí)和工作方面存在諸多問題。在學(xué)生家庭系統(tǒng)中，目前主要是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求來選擇所學(xué)專業(yè)，一旦確定所選專業(yè)，很少參與教育培養(yǎng)過程，尚未承擔(dān)起相應(yīng)的社會監(jiān)督責(zé)任。

（二）分形理論下的專業(yè)群評析

分形理論認(rèn)為，整體和部分之間具有自相似性。這種自相似的特征表現(xiàn)在專業(yè)群和專業(yè)之間，即從整體到部分、從結(jié)構(gòu)到層次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教材、師資隊伍、實訓(xùn)基地、校企合作等內(nèi)容構(gòu)成方面都具有自相似性。依據(jù)專業(yè)群和專業(yè)的自相似性特征，高職院?？刹捎靡徊糠峙c專業(yè)管理相同的管理方法和手段來開展專業(yè)群管理活動。

專業(yè)群和專業(yè)的相似性，可以在專業(yè)群管理過程中共享和共用很多管理資源。首先，聘用相同的管理人員。專業(yè)群管理是高等職業(yè)院校內(nèi)部的教學(xué)管理活動，是對教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，一般聘用已有的教學(xué)管理人員。其次，使用相同的管理工具。專業(yè)群管理既然是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理活動，就可以使用校內(nèi)已有的所有管理工具。第三，達(dá)到相同的組織目標(biāo)。專業(yè)群管理活動是為了提高教育資源使用效率，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對人才的需求，這與專業(yè)管理活動的目標(biāo)一致。因此，分形理論下的專業(yè)群管理活動，是人、財、物等管理要素的最大化使用。

然而，雖然專業(yè)群與專業(yè)具有相似性，但畢竟是兩種不同的組織，具有不同屬性，需要采用不同的管理思想、管理制度等。首先，專業(yè)群是若干個專業(yè)的綜合體，其范疇要大于專業(yè)，教育資源也更為豐富和復(fù)雜，需要進(jìn)行整合優(yōu)化，因此在管理思想上要著重思考管理資源的優(yōu)化配置。其次，專業(yè)群的格局大于專業(yè)，因而在管理制度上不能照搬專業(yè)管理制度，而需專門制定專業(yè)群管理制度，設(shè)身處地地為專業(yè)群管理提供好的制度和保障措施。

（三）混沌理論下的專業(yè)群評析

混沌理論是一種兼具質(zhì)性思考與量化分析的方法，其必須用整體、連續(xù)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能對系統(tǒng)加以解釋及預(yù)測。混沌系統(tǒng)的非線性特征，使人們無法從結(jié)果中找出確定性的原因，然而看似無規(guī)則的活動，實則遵循著一定的規(guī)則。這種無序中的有序，為理解和把握事物的本質(zhì)提供了一種新的認(rèn)知范式和思維方法。鑒于此，在專業(yè)群建設(shè)過程中，必須充分認(rèn)識每個構(gòu)成要素的特性和功能。

可以從本體論和認(rèn)識論的角度來認(rèn)識混沌理論下的專業(yè)群及其構(gòu)成要素。首先，從本體論來說，混沌系統(tǒng)下的專業(yè)群是由幾個有內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)組成，是經(jīng)過整合和優(yōu)化的教育資源，它的存在價值是為了更好地培養(yǎng)社會需要的人才，提高教育資源的使用效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從本體論意義上來認(rèn)識專業(yè)群會發(fā)現(xiàn)，也許專業(yè)群并不是必須要認(rèn)識的知識或事物，但其依然是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、師資隊伍、實訓(xùn)基地、校企合作等要素構(gòu)成。其次，從認(rèn)識論來說，混沌理論的非線性思維方式完全打破了傳統(tǒng)的線性思維方式，賦予人們以系統(tǒng)整體的視域來看待世界和事物。因此，專業(yè)群作為系統(tǒng)的整體，縱向上包含了組成專業(yè)，橫向上可以分為人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等構(gòu)成要素；而在構(gòu)成要素中，可以進(jìn)一步分為專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)群平臺基礎(chǔ)課程、專業(yè)群實踐課程、專業(yè)群拓展課程等更小的維度……如此可以逐層細(xì)分。對待專業(yè)群、專業(yè)和構(gòu)成要素的態(tài)度，可以看作是“我——你”和“我——它”的二重依存關(guān)系①。專業(yè)群是“我”，專業(yè)是“你”，構(gòu)成要素是“它”。一旦講出了專業(yè)的“你”，“我——你”關(guān)系中專業(yè)群的“我”也就隨之出現(xiàn)；一旦講出構(gòu)成要素的“它”，“我——它”關(guān)系中專業(yè)群的“我”也就隨之溢出。“我”與“你”同時出現(xiàn)，“我”與“它”彼此共存。然而這二重關(guān)系并不確定，“我”隨“你”而變，“它”隨“我”而變，這也是專業(yè)群的意蘊所在。

混沌理論下的專業(yè)群需要作為一個整體來認(rèn)識，雖然我們可以跳出專業(yè)的視角，也可以將專業(yè)群分出人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等不同的構(gòu)成要素，但是受制于條件所限，我們無法精確掌控每一個具體指標(biāo)。然而，這正是混沌系統(tǒng)下專業(yè)群的生命力所在，外界環(huán)境對它的刺激和影響，可以讓其快速反應(yīng)，進(jìn)而做出相應(yīng)調(diào)整和適應(yīng)。而操控專業(yè)群調(diào)整方向和適應(yīng)環(huán)境的，正是混沌系統(tǒng)中那只“看不見的手”②，即專業(yè)群評價體系。