王晶晶+陳維軍+于潔

【摘 要】文章對協(xié)同式教學(xué)模式的內(nèi)涵、種類進行了簡要分析，在此基礎(chǔ)上提出了其實施策略，并進一步分析了該模式在軍隊任職教育院校實施的優(yōu)勢和條件。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同式教學(xué) 任職教育 協(xié)同理論

一、協(xié)同式教學(xué)的內(nèi)涵

協(xié)同式教學(xué)是在教學(xué)活動中，運用協(xié)同理論，使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，提高教學(xué)系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控機制，使專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使學(xué)員的知識和能力協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

在實際運用過程中，協(xié)同式教學(xué)模式主要包括傳統(tǒng)式、支持式、互補式以及平行式等幾種類型。

（一）傳統(tǒng)式

各成員教員同時在一個班級展開教學(xué)，就某一共同的主題從不同的角度進行引導(dǎo)。教員們對學(xué)員肩負(fù)同等的責(zé)任，并且始終參與整堂課的教學(xué)過程。這是最具傳統(tǒng)意義的協(xié)同式教學(xué)模式，教員間通過協(xié)作來完成任務(wù)。

（二）支持式

各成員教員共同參與課程的設(shè)計。課堂上，他們不再使用獨白式的講解法，而是通過互動性較強的對話來實現(xiàn)各自觀點的交流，并以此進行知識講解，尤其是理論知識的導(dǎo)入。這種方式有助于教員就適合他們個人專長的教學(xué)素材進行充分的發(fā)揮。

（三）互補式

由一名教員承擔(dān)主要的講授任務(wù)，其他不承擔(dān)內(nèi)容任務(wù)的教員也在課堂中，但處于相對從屬的位置，履行輔助教學(xué)的職責(zé)，例如組織并輔導(dǎo)學(xué)員后續(xù)的課堂活動。

（四）平行式

全班學(xué)員被劃分為兩個小組，各組由一名教員帶領(lǐng)并進行相同內(nèi)容的教學(xué)工作。其中，兩名教員可以檢查同一班級中不同學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，并給出相應(yīng)的反饋意見。此時班級無須被分開，成員教員以平行的方式從事同一活動。

二、協(xié)同式教學(xué)的基本策略

協(xié)同式教學(xué)有其典型的教學(xué)模式，即：教學(xué)團隊全體成員教員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負(fù)責(zé)。其中，作為團隊成員的教員對學(xué)員的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過程。這種人力資源上的組織正是協(xié)同式教學(xué)的關(guān)鍵特征，它涉及多個合格教員之間真正的合作。

（一）科學(xué)組建教學(xué)團隊

教學(xué)團隊的組建是協(xié)同式教學(xué)的重要前提，且必須遵循一定的原則，使之科學(xué)、合理。

首先，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)由教員自主選擇組建。依賴于行政命令組織起來的教學(xué)團隊缺乏教員自身的審視和積極主動的態(tài)度，勢必不能達到理想的教學(xué)效果。其次，團隊成員的選擇除了要考慮興趣的一致性，更是考慮各方的互補性。學(xué)科知能、興趣、視角、經(jīng)驗背景和資格水平上的差異有助于強化團隊的集體優(yōu)勢，也有助于提高學(xué)員實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的可能性。再次，成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。當(dāng)團隊成員來自同一學(xué)科領(lǐng)域時，必須有不同的專長；同時各成員在專業(yè)知識技能水平上不能有太大的差距，否則教學(xué)團隊成員之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動。除此之外，教學(xué)團隊成員的選擇還必須考慮個性上的相容和包容。這樣才更容易建立起密切的合作關(guān)系，而實施的成功在很大程度上正是取決于彼此的和睦相處，同舟共濟。

（二）共同計劃、協(xié)作實施

協(xié)同式教學(xué)涉及多個教員之間的協(xié)調(diào)，受更多因素的影響，因此需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為細(xì)致的計劃。成員教員不僅要共同實施學(xué)員需求評估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)進程安排之類常規(guī)的準(zhǔn)備工作，還需要設(shè)計教學(xué)的組織形式，決定協(xié)同式教學(xué)的具體形式。盡管在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上協(xié)同式教學(xué)有時由成員輪流講授教學(xué)內(nèi)容，有時可能邀請嘉賓來講授特定的教學(xué)內(nèi)容，但協(xié)同式教學(xué)不是像不同教員輪流上同一課程那么簡單。不同教員主導(dǎo)的課都是整個課程的有機組成部分，涉及相互銜接的知識點，需要進行整體設(shè)計。因此，無論是輪流講解還是嘉賓講解，協(xié)同式教學(xué)都需要像同時教學(xué)和平行教學(xué)那樣由參與教員共同設(shè)計，共同做出實施計劃。

（三）學(xué)員主動學(xué)習(xí)個性化

團隊要始終把教學(xué)放在首位，而非教員的自我表現(xiàn)或暫時的成就感放在首位。要讓學(xué)員有自由支配的“空白時間帶”。教員首先要相信學(xué)員有能力支配自己的時間；其次要認(rèn)識到“空白時間”不是放任自流，而是在教員的精心策劃下，學(xué)員充分發(fā)揮其主體性；最后，要認(rèn)識到多給學(xué)員主體參與的時間不會影響教學(xué)質(zhì)量。同時，要視學(xué)員為真正的主體，形成一個和諧的教育場。在這種場合中師生會產(chǎn)生許多正向的互動作用。教員真正立足于“導(dǎo)”，充分尊重學(xué)員、理解學(xué)員、鼓勵學(xué)員，成為學(xué)員學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，以自己的靈氣去激發(fā)學(xué)員的靈感，以自身的教學(xué)機智去捕捉每一個能夠打開學(xué)員思維的機遇，以充滿期待的眼光鼓勵學(xué)員不斷進步。只有這樣，學(xué)員主體參與教學(xué)，教師才能真正因材施教、發(fā)掘每一個學(xué)員的個性專長，形成自己特有的專業(yè)特長。

三、軍隊任職教育院校實施協(xié)同式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

通過協(xié)同式教學(xué)，學(xué)員可以體驗到更加多元化的教學(xué)風(fēng)格，以及就某一問題而展示出的來自多重視角的觀點與思想碰撞。相應(yīng)的，他們會認(rèn)識到在剖析各類事物或現(xiàn)象時，應(yīng)以一種兼容并蓄的胸襟來汲取各家之精華。再者，聽取不同的觀點有助于從廣度及深度上同時擴展對知識的領(lǐng)悟力及思辨力，學(xué)員不再僅僅是被動的接受者，他們更愿意主動參與這種交流并在此基礎(chǔ)上得到啟迪而繼續(xù)創(chuàng)新。

同時，協(xié)同式教學(xué)模式下的學(xué)員可以領(lǐng)受有別于平時由一名教員單獨主持的課堂教學(xué)，能夠觀察到教師如何為達成同一目標(biāo)而進行的教學(xué)團隊間的合作。學(xué)員們同樣會把這樣的形式運用到自己的學(xué)習(xí)之中，即形成合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這對學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展和激發(fā)學(xué)習(xí)動機有著積極的影響，對開發(fā)他們的非智力因素也能產(chǎn)生積極的促進作用。對于任職教育院校的學(xué)員來講，培養(yǎng)團隊精神還可以提高其溝通技能，并促使學(xué)員更快更好地融入基層部隊，為部隊服務(wù)。

軍隊任職教育院校實施協(xié)同式教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)越性。協(xié)同式教學(xué)可以作為一個有效的平臺，為學(xué)校內(nèi)的教員與部隊的專業(yè)技術(shù)人員相互學(xué)習(xí)、取長補短提供契機并建立互動。通過一系列有序的溝通與交流，使課堂演變成為聯(lián)結(jié)學(xué)校與部隊的紐帶，進而培育出素質(zhì)更為全面、更貼近部隊、能夠為部隊更好服務(wù)的專業(yè)人才。這樣，也不會使教學(xué)內(nèi)容老舊或與部隊實際情況相脫節(jié)。

四、軍隊任職教育院校實施協(xié)同式教學(xué)模式的條件及發(fā)展前景

（一）教育的雙主體性及兩者的協(xié)同是先決條件

這主要體現(xiàn)在教學(xué)形式的主體性上，指在教員的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)員全員、全方位、全過程地自立、自覺、主動地參與教學(xué)和其他教育活動，自主探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此過程中，對作為實施主體的教員的要求是要尊重學(xué)員的主體地位。此外，教員還要擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)員主體積極性的責(zé)任。

由于教員和學(xué)員所構(gòu)成的對象性關(guān)系的兩極實體均是具有主體性的人，因此，以師生互動為特征的教育活動中，教員主體性與學(xué)員主體性同時存在，相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。

（二）開展實踐項目活動是催化劑

教員設(shè)計出合適的實踐項目，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)員的思維，教學(xué)從內(nèi)容到形式都會呈現(xiàn)出蓬勃生機。在活動中，學(xué)員自由選擇在項目中承擔(dān)的任務(wù)，尋找真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動邀請教員參與交流。學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體地位被極大的尊重，學(xué)員對學(xué)習(xí)的興趣得到了充分激發(fā)，促進了教員、學(xué)員、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的對話向積極、主動的方向發(fā)展。

（三）各級各層支持是保障

盡管協(xié)同式教學(xué)對設(shè)備的要求并不高，學(xué)校容易備辦，但是要使協(xié)同式教學(xué)真正獲得良好的效果并不是一件容易的事。協(xié)同式教學(xué)的實施需要教員觀念、角色、行為的改變，它的成功不僅取決于教員之間的合作，同樣需要學(xué)校合作和支持，需要各級各單位的保駕護航。

對軍隊任職教育院校來說，要全面實施協(xié)同式教學(xué)模式是有相當(dāng)難度的，但完全可以先在某些課程領(lǐng)域開展、嘗試，進而更大范圍推廣成功的經(jīng)驗，以實現(xiàn)教學(xué)的多樣化，豐富課堂教學(xué)模式，追求更好的課堂教學(xué)效果。

【參考文獻】

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