湯麗超

這是60多個有血有肉、鮮活的青春少年，教育他們是一件艱難而幸福的偉大工作。 ——蔡興蓉

蔡興蓉老師足足花了三年時間寫成了《走在孩子的后面》這本書?，F(xiàn)在，這本書就在我的床頭，每當兒子酣然入夢，我就開始了閱讀與學習。整整三天時間，我看到了太多的事例。那60多個有血有肉、鮮活的青春少年躍然紙上，他們或令我敬佩，或惹我愛憐，或讓我深感悲哀……合上書的那一刻，我的心久久不能平靜！

如此閱讀

書，是智慧的源泉；書，是精神的食糧；書，是人類進步的階梯。作為語文老師，我們應該讓孩子們愛上書籍，讓他們通過閱讀感受語言的美，領略詞匯的豐富，感受文字背后的溫度。

只可惜，蔡老師又一次將殘酷的現(xiàn)實擺在我們眼前：成績優(yōu)異的李夢能夠背熟課本里的每一首詩，卻不能理解其中任何一句話，因為老師說過，考試只考默寫；酷愛讀書的張玉成，做課內閱讀題卻怎么也比不過那些除了課本什么書都不讀的孩子……由此，蔡老師發(fā)出了這樣的感慨：“當今的語文老師恰是語文的殺手！”試想，一味地死記硬背經(jīng)典古詩詞，那么，再有魅力的古詩詞，在孩子看來也都是一樣；一次又一次地帶領孩子做只考慮標準答案的技術閱讀，孩子必將越讀越糊涂，直至完全喪失閱讀的興趣。

我想起了閆學老師的話：“讀書，就是生活，就像呼吸一樣不能沒有的生活；讀書，就是一種最自然的生命狀態(tài)，是一種須臾不可缺的存在方式，也是一種高貴至美的人生境界?！被蛟S，只有當我們真正做到“讀書，像呼吸一樣自然”的時候，我們的孩子才能徜徉書海，其樂無窮！

并不新鮮的“新鮮事”

“老師，來，告訴您一件新鮮事兒！”我的耳邊忽然響起清脆的聲音，“您相信嗎？豬在滿地跑！還有牛。牛直直地往前走，也不管它前面站沒站人！我想不動，但站了一會兒，我還是轉身跑了。我想，我要是不跑，那會怎么樣?。俊泵鎸@樣的場景，我不能像蔡老師一樣配合地裝出驚訝的表情，因為，我的內心早已升騰起了淡淡的哀傷?？蓱z的孩子啊，可憐的“金絲雀兒”，一個上下學都由司機接送，一回到家，除了做作業(yè)就是玩電腦游戲的“金絲雀兒”，他的課余生活是多么單調、蒼白！

而這，正是當今教育現(xiàn)狀的一個縮影。不要說是有著中考和高考壓力的中學階段，哪怕在相對輕松的小學階段，我們的孩子究竟經(jīng)歷過幾次與大自然親密接觸的機會呢？我們更關注孩子的學習成績，至于他們是否過得快樂，卻很少真正關心。

好羨慕蘇霍姆林斯基的學校，學生的各種假期都在戶外度過。整個八月，一年級的孩子在集體農(nóng)莊的果園和牧場度過，二年級的孩子在瓜園里度過。上完四年的時候，孩子們到草原上過暑假，白天放牧奶牛和馬群，夜晚就睡在高高的草垛上聽老師講宇宙的奧秘……

好懷念我那無憂無慮的小學時光！放學后，花半小時完成家庭作業(yè)，然后就飛奔到家對面的小山丘上玩耍；周末約上小伙伴給孤寡老人洗衣、燒飯；假期里，到鄉(xiāng)下爺爺家，跟著哥哥姐姐放牛、砍柴、拔豬草……多少次，我們光著腳在田埂上奔跑，摔倒了，拍拍身上的泥土，繼續(xù)跑；多少次，我們到小溪里抓魚、摸螃蟹，回家將它們炸著吃，好香；多少次，我們在柿子林里捉迷藏，螢火蟲提著小燈籠，在我們身邊飛來飛去……

如今，眼前這群天真爛漫的孩子，已不可能經(jīng)歷我那樣的童年，現(xiàn)在的孩子大多是家里的“獨苗苗”，一個孩子，有六個大人寵著。于是，我只好禁止孩子們到草叢里抓西瓜蟲，因為那里可能會有蛇。六年的時間里，我僅兩次帶孩子們到雪地里堆雪人、打雪仗，即便如此還時刻擔心他們會感冒、會受傷。我們?yōu)楹⒆硬傩牡锰?，保護得太多，同時也限制得太多。他們穿梭在“學?！彝ァ边@兩點一線間，“賽爾號”“憤怒的小鳥”“植物大戰(zhàn)僵尸”等各類網(wǎng)絡游戲充斥著他們的課余生活，他們感受不到四季變更的神奇，聆聽不到蟬鳴鳥叫的美妙；他們分不清蔥與蒜，不知道公雞打鳴“喔喔喔”，母雞下蛋“咯咯咯”……

多么希望，有那么一天，蘇霍姆林斯基為我們描繪的那一幅美麗的教育圖畫不再是一場教育之夢！我們可以帶領孩子盡情地投入大自然的懷抱，與大千世界親密接觸。

孩子，讓我走在你們的后面吧，讓我們一起慢慢地、堅定地朝著我們神往的方向走去！

（作者單位：浙江省杭州市北秀小學）