陳麗紅

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但閱讀教學(xué)不能僅僅局限在課堂上，課堂教學(xué)應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生走入廣闊的書本世界的一個(gè)臺(tái)階。要想做到這一點(diǎn)，就必須在日常的課堂教學(xué)中，抓住各種契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、課內(nèi)疑問激發(fā)課外閱讀

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)有許多自己想知道的事情，此時(shí)教師只需把相關(guān)的書籍介紹給學(xué)生，讓他們自己去尋找答案。久而久之，書籍就自然地成為學(xué)生的好伙伴。因此，我在教學(xué)完課文內(nèi)容后，都會(huì)針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，告訴他們可以看些什么書。例如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文，對(duì)青海湖的神奇而壯麗的景色介紹得較具體，特別是對(duì)湖水的描寫和對(duì)湖邊風(fēng)光的描寫，用了較多的篇幅，而青海湖確切的地理位置，為什么能吸引眾多的鳥類，天空為什么會(huì)是藍(lán)色的，現(xiàn)在的水位為什么會(huì)下降，課文并未說明，偏偏就有學(xué)生提出了這些問題，于是我向他們介紹了《中國(guó)國(guó)家地理》一書。學(xué)生讀后，不僅知道了青海湖是我國(guó)最大的咸水湖，知道了由于自然條件的變化和過度放牧，使環(huán)湖地區(qū)的沙漠化加劇而導(dǎo)致水位下降，還知道了青海湖是斷陷湖，從而加深了對(duì)課文的理解……經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也高漲起來。

二、故事激趣誘發(fā)課外閱讀

高年級(jí)學(xué)生由于具備了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量和一定的閱讀習(xí)慣，課外閱讀的引導(dǎo)相對(duì)容易。但低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，若要想從入學(xué)之初就培養(yǎng)他們的閱讀興趣，則可以通過講故事來進(jìn)行。

1.根據(jù)故事內(nèi)容提問誘

發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生注意力持久性較差，為了集中學(xué)生的注意力，我便以故事誘發(fā)他們看課外書的興趣。我在講故事的時(shí)候，經(jīng)常根據(jù)故事內(nèi)容提問。如在講故事《不怕冷的大衣》時(shí)，我問學(xué)生：小白兔為什么不肯起床？當(dāng)講到媽媽想辦法讓小白兔起床時(shí)，我又問學(xué)生：兔媽媽是怎樣讓小白兔起床的？當(dāng)講到小白兔一下子就從被窩里蹦出來，飛快地向姥姥家跑去時(shí)，我問學(xué)生：小白兔跑那么快去干什么呀？當(dāng)講到姥姥給小白兔一個(gè)大蘿卜，小白兔不要時(shí)，我問：小白兔為什么不要蘿卜？它想要什么呀？當(dāng)故事講完后，我又問學(xué)生：不怕冷的大衣是什么呀，誰能告訴老師？

2.成功體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生是非常需要成功的體驗(yàn)的，為了達(dá)成學(xué)生的這一心理需求，我在每一次講故事時(shí)，都會(huì)把幾個(gè)詞語的意思講解給學(xué)生聽。然后告訴他們，這些詞等會(huì)兒會(huì)出現(xiàn)在故事里，看誰能最快猜出哪個(gè)地方該用哪些詞，或者是做動(dòng)作來理解詞語。例如：在跟學(xué)生講《小丁和大灰狼的故事》前，我告訴學(xué)生：“‘空空蕩蕩就是指空曠，沒有什么東西；‘奇怪就是跟平常不一樣……”講故事時(shí)，在講到大灰狼舔了舔嘴角這一句時(shí)，我只說了“大灰狼”，沒有講“舔一舔”這個(gè)詞，只是做了“舔”的動(dòng)作，學(xué)生馬上接著我的話說：“舔了舔嘴巴?！蔽艺f：“對(duì)呀，真聰明?！碑?dāng)講到“只見這山坡空空蕩蕩的，沒什么地方好藏身”這一句時(shí)，我問：“這山坡什么東西也沒有，應(yīng)該用什么詞呀？”學(xué)生異口同聲地告訴我：“空空蕩蕩?！蔽倚χ頁P(yáng)學(xué)生：“對(duì)呀，真聰明！以后如果在作文里要描寫一個(gè)地方什么也沒有，就可以用上——”學(xué)生接道：“空空蕩蕩?！?/p>

看課外書，就好比吃中藥，雖然見效慢，卻能全身調(diào)理，治根又治本。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之余，愛上閱讀，大量閱讀，通過閱讀看世界，才能看得更高更遠(yuǎn)。

（作者單位：廣東中山市西區(qū)煙洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟