李承蓮

隨著課程改革不斷的推進與深化，我們獨山縣與時俱進，近幾年都先后組織各學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)，在全縣上下開展轟轟烈烈的課改活動，先后在幾所初中學(xué)校開展了兩輪課改推進會，我校積極組織教師參加了兩次課改活動，都經(jīng)過兩輪的課改實踐，教師們深知課程改革勢在必行。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。我們語文教師深深地體會到了這一重要性和關(guān)鍵性。語文課堂教學(xué)，應(yīng)努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。那么學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。

課堂教學(xué)要適應(yīng)課程改革，把課程改革落到實處，我們語文教師應(yīng)該怎么做呢？

首先是教師要改變教學(xué)觀念：由教書匠轉(zhuǎn)變成教育家。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！蔽覀儾荒芄淌刂惶钻惻f的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。其實這是對學(xué)生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。

其次是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：由機械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。

再次是要改變教學(xué)模式：由課堂教授型改變成指導(dǎo)策劃型?？鬃釉f過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，課堂教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以老師們在慢慢嘗試 “啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”的教學(xué)模式，特別是注重討論式，探究式的課堂教學(xué)模式的實踐，各班把學(xué)生分成四五個人一小組，課前要求學(xué)生以小組為單位合作完成預(yù)習(xí)，包括生字詞及解釋、相關(guān)的文學(xué)常識，課文基本內(nèi)容以及提出疑問等，課堂上先檢查各小組預(yù)習(xí)的情況——各組派代表到講臺上展示，教師給予評價。然后進入課文分析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生的疑問和教師的問題，讓各小組在組內(nèi)討論，再輪流到講臺上與全班同學(xué)交流，教師作點撥、指導(dǎo)和總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

最后，教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面，讓學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個"導(dǎo)"字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。當然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

（作者單位：貴州省獨山縣為民中學(xué)）