潘林紫

[摘 要]當下的藝術(shù)類高校中，音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的理論型專業(yè)人才，其專業(yè)基礎(chǔ)課以音樂史論諸門類課程為主干，雖然以集體授課方式為主，但任課教師通過突出史論課程的實踐性，開展多種方式的實踐教學(xué)，在行之有效的教學(xué)案例中，提煉出構(gòu)建音樂史論課程的實踐型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，用以解決音樂史論課程的知識應(yīng)用和理論型人才培養(yǎng)方面的核心矛盾，以及集體授課如何兼顧人才的藝術(shù)個性培養(yǎng)等現(xiàn)實存在的迫切問題。

[關(guān)鍵詞]音樂史論；音樂學(xué)；實踐型；教學(xué)模式

音樂史論課程在藝術(shù)類專業(yè)高?；蛳悼浦卸加虚_設(shè)，雖然門類多寡不同，但面向所有音樂類專業(yè)或方向，基本都會開設(shè)如“音樂史”“音樂鑒賞”這樣的課程，其基本功能主要是增加音樂修養(yǎng)，了解文化形態(tài)的音樂藝術(shù)。在培養(yǎng)音樂理論專門人才的音樂學(xué)專業(yè)，其專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)以理論型課程為主，雖然有專業(yè)基礎(chǔ)階段的集體授課方式和專業(yè)主課階段的小組/個別授課方式的差別，但其音樂分析、思維訓(xùn)練、文化觀察、個案研究、論文寫作的理論性特質(zhì)是其所有課程的共性本質(zhì)，其“音樂史”“音樂鑒賞”的課程也以其體系化、專門化程度區(qū)別于其他專業(yè)的配置。

如果說，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)性、實操性思維與嚴謹思辨的理論性思維常常難以兼容的矛盾，體現(xiàn)在史論課程的學(xué)習中。那么，如何解決這個矛盾，讓理論為實踐服務(wù)，實踐成為檢驗理論的途徑，是音樂史論課程教學(xué)改革的時代使命。

為增強音樂史論課程的人才培養(yǎng)效果，教學(xué)改革先在以集體課授課專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)來試點，其矛盾的尖銳性和改革的迫切性是本文命題提出的主要前因。由此，加強理論型課程的實踐教學(xué)設(shè)計的開展，才更具問題導(dǎo)向，同時，對于專業(yè)基礎(chǔ)課的集體授課方式，如何兼顧藝術(shù)類人才的個性化特質(zhì)體現(xiàn)的矛盾，也有所解決。最重要的是，音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)音樂史論課程門類較多，也貫穿大學(xué)本科一至四年級的教學(xué)進程，可以容納更大幅度的實踐型教學(xué)模式的施展。

一、史論課程教學(xué)內(nèi)容的實踐性

國內(nèi)高校專門建有完整課程體系的音樂學(xué)系，其配置的音樂史論課程分為“史”類的中國古代、近現(xiàn)代、當代音樂史，西方音樂史和音樂美學(xué)史等課程結(jié)構(gòu)，以及“論”類的各學(xué)科門類概論課程，如《音樂學(xué)概論》、傳統(tǒng)音樂概論、流行音樂概論，以及《音樂評論》《音樂鑒賞》等。

史論課程都要圍繞音樂的多種形式、形態(tài)、文化、文獻、事物、音響、人物等具象或抽象的問題來進行不同側(cè)重的結(jié)構(gòu)和解構(gòu)，是哲學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)的規(guī)律和方法論的結(jié)合，也是情感與理論的兼容。因此，其實操性和技術(shù)性也必不可少，但同時又不能僅僅停留在此，而是以此為基礎(chǔ)，獲得進入理論思辨形態(tài)的人文觀察的場域。那么，教師在授課過程中，協(xié)調(diào)好實操性和技術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)和理論學(xué)養(yǎng)，才是實踐型教學(xué)模式應(yīng)用的基本預(yù)期。

但音樂學(xué)專業(yè)的實操性和技術(shù)性與表演專業(yè)是不同的，下文將根據(jù)課程的特質(zhì)，將其實踐型模式的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、實施要義進行說明。

二、側(cè)重音樂作品表現(xiàn)力“模仿”的實踐型教學(xué)模式

音樂作品表現(xiàn)能力的“模仿”，通俗來講，就是能表演、演唱或是演奏。音樂學(xué)專業(yè)本科生的表演方式，雖然與音樂表演專業(yè)趨同，但其標準、側(cè)重點是有區(qū)別的。其作品的范圍以理論課程所涉作品為首選，其進行表演實踐的目的，是為其理論能力的培養(yǎng)而服務(wù)的，即通過加強、加深、加大表演實踐的體驗，才能為理論知識的理解、應(yīng)用轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新和探索這些過程，提供合理而有效的案例，具體而準確的對象以及客觀并深廣的視角。

兼有理論與音樂實踐能力培養(yǎng)的課程以中國傳統(tǒng)音樂“四大件”為代表，即：民歌、戲曲、說唱（或稱曲藝音樂）、民族器樂，或《民歌概論》《民歌賞析》《戲曲與曲藝鑒賞》等類似的表述。基于理論專業(yè)本科生的普遍音樂基礎(chǔ)能力，其進行音樂作品表現(xiàn)力模仿實訓(xùn)的課程，以民歌、說唱、戲曲更為可行，而《民族器樂》的實踐型教學(xué)，則需要視教學(xué)對象可掌握一定程度的民族器樂的演奏能力而定。

側(cè)重作品表演能力“模仿”的實踐型教學(xué)模式設(shè)計，要協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容中與理論型模塊的關(guān)系問題，主要集中在作品數(shù)量的安排、具體作品的挑選、考評方式的改革等環(huán)節(jié)。

這些設(shè)計的實現(xiàn)，需要以下若干條件的切實配置。首先是任課教師是否能承擔實踐內(nèi)容的示范性指導(dǎo)，特別是《民歌》《戲曲》《說唱》的作品范圍均以中國傳統(tǒng)的曲目為主，曲目量大，涵蓋地域廣，地方特色鮮明，風格性強，教師不僅僅要示范教唱，還要進行音樂形態(tài)分析，為學(xué)生解答風格形成的核心原因，以及引導(dǎo)學(xué)生進行延展性的思考?？梢哉f，任課教師需要兼有表演與理論的雙重修養(yǎng)，這對理論教師或是表演教師都提出較高的要求，畢竟二者兼修的教師不可多得。第二，教師需要解決教材與樂譜的問題。現(xiàn)有符合上述三門課程要求的教材并不多，在曲目量和理論結(jié)構(gòu)上未有專門配置于音樂學(xué)專業(yè)本科生的正式出版的教材來供師生使用，而根據(jù)各地教學(xué)要求和培養(yǎng)方案的不同，也只能選定某一部可用的教材，教師視情況還要搜集大量補充性曲目的樂譜作為補充材料才能滿足教學(xué)需要。而《戲曲》《說唱》還需要搜集更多的名家名段視頻，來作為戲曲表演和說唱形式方面的重要輔助材料。

三、側(cè)重文字書寫的實踐型教學(xué)模式

音樂學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作是本科階段所有課程教學(xué)效果的凝練所得，其知識構(gòu)建最終要以文字書寫的方式呈現(xiàn)出來，因此，培養(yǎng)書寫能力的多種方式實訓(xùn)，在史論課程中成為常態(tài)化的應(yīng)用，即便是上文以“模仿表演”實踐模式為主的課程，也能安排下少量的文字書寫方式的實訓(xùn)。

突出文字書寫為主的實踐模式，強調(diào)以音樂事象為寫作和探索的對象，用文論的方式，呈現(xiàn)論證過程。因此文章要求謀篇布局、結(jié)構(gòu)均衡、脈絡(luò)清晰、語法準確、行文流暢、論證充分，即非文字的堆砌，而是既要有內(nèi)容，還要講究內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，以及觀察音樂事象所應(yīng)選擇的個性化或創(chuàng)新性的視角。

最直接展開這種實踐模式的課程是《音樂評論》，評論文的寫作訓(xùn)練就是一種實踐技能的培養(yǎng)過程，但跟中文專業(yè)的寫作所不同的是，用文字描述對音樂的觀察和評價過程，文字的雕琢讓位于：如何能更為客觀的協(xié)調(diào)藝術(shù)的個性與表現(xiàn)方式的共性這二者之間的關(guān)系，同時，還要顧及評論的角度和尺度等問題?？傮w來說，還是以思維的啟發(fā)、引導(dǎo)為首要，其次是評論的美學(xué)和規(guī)范的建立，再次是寫作的配合來完成。這是由內(nèi)至外的知識傳授過程，但并非只有寫作環(huán)節(jié)才是實踐意義的體現(xiàn)，在所有的過程，都立足于對音樂作品和音樂事象的感性聽賞、理性結(jié)構(gòu)分析、形態(tài)釋義等動作的基礎(chǔ)上進行，而寫作的呈現(xiàn)，是理論的再次梳理和提煉，先要寫清楚，再要求寫得生動而美態(tài)。對音樂的審視和分析是為了更好的寫作，精密嚴謹?shù)膶懽魇菫榱烁佣鄻拥耐敢曇魳芳捌湄S富的人文景觀。因此，《音樂評論》課程也被視為要求雙重實踐能力的課程，即音樂修養(yǎng)和寫作技法。

四、側(cè)重信息采集的實踐型教學(xué)模式

史論型課程為理論性很強的音樂學(xué)專業(yè)本科生承擔了大量專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的工作。如資料、信息采集這項基本功，就是任何一門史論課程都會或多或少涉及的實踐訓(xùn)練內(nèi)容。能專門開展資料、信息采集這項研究方法基本功訓(xùn)練的課程主要集中在中西方音樂史等常規(guī)的四門課程中，有條件的培養(yǎng)單位還專門開設(shè)音樂文獻學(xué)或音樂史料研讀這樣的輔修課程。

信息采集在歷史學(xué)的方法論體系中，屬于對“文獻”的基本功打造，以文獻、史料的采集為基礎(chǔ)，進而完成閱讀、梳理、分析、論證等學(xué)術(shù)處理的步驟，屬于音樂歷史學(xué)最傳統(tǒng)的研究方法的體驗。

充分利用現(xiàn)有圖書館的電子資源，以中國知網(wǎng)和多種專門數(shù)據(jù)庫為主要的采集平臺，教師根據(jù)課程內(nèi)容需要，設(shè)計好訓(xùn)練方案，以課后作業(yè)的方式，大量開展以某專題、主題詞、關(guān)鍵詞為檢索項的學(xué)術(shù)成果信息、史料、文獻的采集實訓(xùn)，這樣可以有效解決：理論課程在課時量有限的現(xiàn)實條件下，無法兼顧教學(xué)進度與深入解讀的重要問題。教師可視授課人數(shù)，靈活機動地對每次需完成訓(xùn)練的人數(shù)進行安排，如一個學(xué)期可安排若干次訓(xùn)練，每次有若干數(shù)量不等的學(xué)生來完成，保證每個學(xué)生至少一個學(xué)期能參與一次相關(guān)的訓(xùn)練。同時，如任課教師在同一學(xué)期同時擔任“文獻、史料”和“音樂史” 兩門課程的授課任務(wù)，則可以通過這項實踐訓(xùn)練，整合兩門課程的內(nèi)容，形成某專題“文獻、史料”的采集、梳理、綜述，對“音樂史”中對應(yīng)時期對應(yīng)知識點的有效支撐，這樣既能減輕學(xué)生的負擔，也能實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，而對于“論從史出”這個歷史學(xué)研究方法的體驗，以這樣的實踐訓(xùn)練來形成兩門課程的互為支撐，是最有效的實現(xiàn)。

信息采集所涉及的素材范圍非常廣泛，所有文字類文獻、各類載體的圖像、出土的實物、現(xiàn)存的遺址，以及音樂史所特有的樂譜、聲像、樂器等，都是信息采集視具體服務(wù)的專題和對象來確定具體素材的，因此，這是音樂學(xué)專業(yè)任何研究方向的師生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)研究能力。

五、側(cè)重對話與交流能力的實踐型教學(xué)模式

藝術(shù)學(xué)門類下所有學(xué)科，所有專業(yè)方向，任何培養(yǎng)層次的學(xué)生，無論側(cè)重哪個方面的技藝培養(yǎng)，最終都要以鍛煉出學(xué)生的藝術(shù)個性為成才的實現(xiàn)目標。藝術(shù)個性的培養(yǎng)很大的程度在于思維的啟發(fā)、視角的開拓、主動性的激發(fā)、創(chuàng)新性的挖掘這些環(huán)節(jié)的強化與熏染中。這樣的培養(yǎng)手段，除了在師生一對一的個別課得以實現(xiàn)因材施教，在理論專業(yè)的授課模式中，共性培養(yǎng)的集體性授課階段也能通過“側(cè)重對話與交流能力的實踐型教學(xué)模式”來實現(xiàn)。

“對話與交流能力”的訓(xùn)練可以在任何史論課程中實現(xiàn)，只要教師設(shè)定的主題跟課程有關(guān)即可。這項訓(xùn)練可以從易到難來設(shè)計，如一年級至四年級，根據(jù)學(xué)生成長的進度來循序漸進的設(shè)計訓(xùn)練的環(huán)節(jié)和訓(xùn)練要求，學(xué)生自身也能明顯察覺到自己的進步和改變，從而增強自信心，加大參與訓(xùn)練的投入程度。

“對話與交流能力”最基礎(chǔ)的訓(xùn)練要求，就是學(xué)生能習慣每次課都說些什么。例如，圍繞教師設(shè)定的專題和預(yù)先讓學(xué)生準備的思考，一年級的第一次課，對每位學(xué)生的最低要求是在3分鐘內(nèi)完成口頭發(fā)言。此后，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況，每次課程能多講一分鐘或多講一句話，以量化的方式，由強制性讓學(xué)生克服原先的表達障礙，通過不斷的練習和教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢習慣以這樣的方式來表達自己的思考和感想。隨著練習的常態(tài)化，由3分鐘內(nèi)完成專題口述，到5分鐘、10分鐘乃至20-30分鐘甚至40分鐘不等的訓(xùn)練，選題的寬大程度、難度、深度、創(chuàng)新度也逐漸增強。隨著學(xué)生進入大學(xué)二年級、三年級等培養(yǎng)階段，不僅要口述自己的思想，還要學(xué)會提問。比如，教師會設(shè)計大型的綜合訓(xùn)練項目，有專題口述的學(xué)生，有專門提問的學(xué)生，還有評價和評分的學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)完成，并有具體的訓(xùn)練要求和評分要求，形成多個維度的思想交鋒和即興答辯等綜合實訓(xùn)過程。而在較為大型的專題中，學(xué)生還會使用PPT等多媒體技術(shù)來為講述增色，逐漸并最終達到四年級畢業(yè)論文答辯這個終極實戰(zhàn)考試的技術(shù)要求和過硬的心理素質(zhì)，以及即興環(huán)節(jié)所要求的迅捷的思辨能力。形成大膽而熱烈的交流氛圍和學(xué)習風氣，積極思考和吸取多種觀念的意識，是這項訓(xùn)練最基本的目的，也是最積極的效果。

六、側(cè)重團隊協(xié)作及個案設(shè)計的實踐型教學(xué)模式

音樂學(xué)專業(yè)大量的理論課，對于青年學(xué)生來講，壓力巨大，難關(guān)重重，迷惘而焦慮。教師在授課和實踐訓(xùn)練設(shè)計的時候，需要適當增加趣味性，來緩解上述困難。理論性思維體系的構(gòu)建是需要承受巨大煎熬的，如何讓學(xué)生認同刻苦堅韌的習性，又能積極熱切的接受，這里的趣味性，需要通過團隊協(xié)作的個案訓(xùn)練來實現(xiàn)，而并非僅僅追求新奇體驗的“趣味”。

側(cè)重團隊協(xié)作及個案設(shè)計的實踐型教學(xué)模式一般適用于大學(xué)二年級下學(xué)期至三年級的課程進度中，最早可在大二下學(xué)期進入，更難的設(shè)計和更高的要求，可以安排大三下學(xué)期開展。這項訓(xùn)練應(yīng)承接上文所提“側(cè)重對話與交流能力的實踐型教學(xué)模式”的“升級版”設(shè)計，比如安排30-40分鐘講述的專題，選題相對宏大；如在大三的課程中開展，任何的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)都要求更為精細而準確，要考慮搜集材料的數(shù)量與質(zhì)量問題，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和點面搭配問題，PPT的制作問題，講述人的口語和與PPT配合問題，每一個部分都需要至少一人進行專門負責，才能融合成一個有深度有難度有質(zhì)量的作品，有些部類還需要多個人完成，特別是素材處理和PPT制作等精細而瑣碎復(fù)雜的工種。因此，學(xué)生需要組成一個團隊，根據(jù)自己的興趣和專長，合理搭配，融洽協(xié)作，默契配合。團隊設(shè)有組長，不但要協(xié)調(diào)工作和作品完成進度，還要凝練各個部分的成果，不能是各自獨立，到最后無法融合性呈現(xiàn)。雖然組長不一定是講述人，但需要做好整合各個部分的工作。而每個成員，雖然分工不同，形式不同，但都必須清晰、準確的明白，整個團隊最終歸攏一個主題作為終極呈現(xiàn)的目標。

側(cè)重團隊協(xié)作及個案設(shè)計的實踐模式屬于較為高階的實踐訓(xùn)練，已經(jīng)接近大三的學(xué)生進入主課所主要接受的個性化探索能力培養(yǎng)的訓(xùn)練目標，即已初步具有獨立完成選題研究所應(yīng)持有的規(guī)劃能力和執(zhí)行力。有所不同的是，在一個個案中進行的團隊協(xié)作體驗，其過程的周期有時間限制，如需在7-15日內(nèi)完成，而主課方向的選題，個人可以有一個學(xué)期甚至更長的時間來漸進，且團隊協(xié)作所承擔的個案，創(chuàng)新性所能施展的平臺，相對來講沒有主課選題這么有伸縮性，當然側(cè)重性也不如主課選題這么強調(diào)。

經(jīng)過團隊協(xié)作及個案設(shè)計的實踐模式訓(xùn)練，學(xué)生在獲得新知的同時，也在有多人共同負擔壓力的情態(tài)下拓寬了材料索取和作品成型的體驗，還在與其他團隊作品相對比的過程中，檢驗自己作品的效果，通過多樣的實踐來認知理論專業(yè)及相關(guān)課程，學(xué)生已經(jīng)改變過去對理論專業(yè)都是“背記”簡單化印象，在大量的實訓(xùn)和反思中逐漸成熟和成長，創(chuàng)新要求已經(jīng)成為主動意識，為大四的畢業(yè)論文凝練，做好了心理預(yù)期和行動規(guī)劃。

七、結(jié)語

上述實踐型教學(xué)模式，需要教師做好精心的設(shè)計，以及每個步驟的調(diào)度和掌控，學(xué)生對于訓(xùn)練過程和訓(xùn)練要求、預(yù)期結(jié)果越是清晰，越能較好配合教師的設(shè)計來開展實訓(xùn)，甚至能有超出預(yù)期的表現(xiàn)。而教師也需要有及時調(diào)整計劃的即興安排和多個預(yù)案，既能保證訓(xùn)練的如期進行，也能不斷增加學(xué)生的新鮮感，同時也潛移默化的認知到思維訓(xùn)練所能帶來的思想力度。

對音樂理論課程、史論課程進行實踐型教學(xué)模式的設(shè)計和實驗，應(yīng)從大一就進行，用整個本科階段的集體課和專業(yè)個別課來凸顯實踐應(yīng)用的多維度視角和理念，才能扭轉(zhuǎn)青年學(xué)生對理論學(xué)習的抗拒心態(tài)和畏難情緒，這也是符合藝術(shù)專門人才所應(yīng)具備的勇于超越自我的堅韌品質(zhì)、精益求精的自我修養(yǎng)、在創(chuàng)新中成長的行業(yè)本質(zhì)。

參考文獻：

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院音樂學(xué)系編.音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案[M].內(nèi)部資料，2016.